小議基礎教育下學生評價體系

郭宗銀

實施新一輪課程改革以來，學生評價改革成為基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務和基本要求。我們對學生評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

基礎教育學生評價評價體系對策建議

一、學生評價的現(xiàn)狀以及改革面臨的問題

在基礎教育評價和考試方面，我國已經(jīng)進行了很大的改革與實踐，但是目前的考試與評價制度和目前實施的基礎教育新課程改革之間還存在著一定程度上的差距。以下問題是評價體系改革中出現(xiàn)的主要問題：

1.學生評價的內(nèi)容單一

在舊有的教育觀念中，智育是教育評價的主要內(nèi)容，對學生評價的依據(jù)主要來源于他們對基礎知識技能的把握以及考試測評中體現(xiàn)出來的能力。這種標準是單一的，教師通過卷面考試獲得學生對知識接收狀況的反饋，學校通過各班級測試的平均成績來判斷教學質量的提升與否，家長也是依據(jù)學生各階段的考試成績來知曉孩子的學習情況。推行基礎教育新課程改革以來，唯分數(shù)論的情況大有減少但仍然存在。

2.學生評價的方法單一

在現(xiàn)有的學生評價體系中，考試作為評價的主要依據(jù)，導致學生和教師過分注重分數(shù)和成績的等級劃分?？荚噺娬{的是學生之間知識掌握情況的比較，注重相對評價，容易忽視學生的個人差異性。這種單一的評價方法，給學生帶來不同程度的心理壓力，一定程度上制約了學生的成長。

3.學生評價的組織形式單一，學生處于被動地位

教育評價的組織形式主要以“他評”為主，學生作為被評價者處于被動地位，評價的依據(jù)主要是知識和技能的掌握情況，家長對孩子在校情況的了解也主要依賴于教師和學生的評價。這種評價組織形式，使學生喪失了對教育評價的積極性。自信心和自尊心容易受到影響，也不愿意發(fā)揮在教育評價中的主觀能動性。

4.學生評價的功能單一

基礎教育新課程改革強調改革課程評價過分偏重知識記憶，強調評價的選拔與甄別功能的傾向。以選拔和甄別為目的，重視學生的總結性評價。當前的教育評價強調了選拔與甄別的功能，容易造成忽視學生形成性評價的現(xiàn)象。

二、完善學生評價體系的對策和建議

1.轉變學生評價的觀念

教育評價的目的不在于評定學生在班級中的地位，而在于實現(xiàn)學生在自身的基礎上得到更好的發(fā)展。因此，社會、學校和教師都要改變評價的觀念，使評價能夠促進學生發(fā)展，提高教師的教學水平，提高教學質量。轉變學生看待評價的觀念，由于長期處于教育評價的被動地位，學生往往對評價有抵觸和抗拒心理。要建立多元化的發(fā)展性評價體系，讓學生認同教育評價，參與到教育評價中來，成為教育評價中的主動者。轉變教師看待學生評價的觀念，教師對學生評價的著眼點應當由考試成績轉移到學生興趣愛好、思想感情、知識技能、身心素質等方面上來，尊重學生的個體差異性。轉變家長看待學生評價的觀念，家長應當把考試成績只作為一種參考，重點是關注孩子身心素質的全面發(fā)展。

2.改革和完善考試制度

考試可以測試學生對基礎知識和技能的掌握情況以及其他方面的發(fā)展情況，是目前為止最方便、結果比較公正的測試形式。但是，由于中考、高考制度的存在，“分數(shù)主義”仍然被部分人所推崇，部分學校和教師一味追求分數(shù)而忽視了教學目標。因此，我們應當正確認識考試的作用，將改革和完善考試制度與基礎教育新課程改革進程相結合。素質教育并沒有摒棄考核，而是要運用具有合理性、經(jīng)常性、全面型的考核。改革考試內(nèi)容，加強考察內(nèi)容和生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。淡化記憶性知識的考試，考試的內(nèi)容要具有全面性，重視發(fā)揮學生的主觀能動性。考試的時間安排不局限于期中和期末等時間點，同一個科目給學生以多次機會?？己朔绞讲痪窒抻跁?，可以通過實踐作業(yè)或課程設計作為考核的形式。面對考試結果，以學生個人成績的橫向排列取代班級成績的排名。這一舉措的主要目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)自己在某一階段的學習的優(yōu)勢和不足之處，從而取長補短，激勵學生以積極的心態(tài)看待每一次教學評價。

3.建立促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系

（1）注重評價指標多元化評價指標的多元化，即要求注重評價內(nèi)容的合理性。重視學生的發(fā)展過程，將學生過去時段的發(fā)展狀態(tài)與目前的發(fā)展狀態(tài)相對比，總結學生自信心、合作交流以及獨立思考等能力的新發(fā)展狀態(tài)。尊重學生的個體差異性，不以一個指標去衡量所有的學生，促使學生認識到自己的發(fā)展和成長，與此同時能夠認識到自身的不足，并為之努力。最基本的教學目標是基礎知識和基本技能，對基礎知識技能的評價，不能僅僅依賴于死記硬背，而是要著眼于評價學生面對實際問題時對基礎知識技能運用的能力。在評價中，可以將知識的檢測與課外的實踐和學習相結合，將學習知識、技能的評價與情感態(tài)度的評價相結合，對學生的全面素質進行考察。

（2）注重評價機會多次化，將教育評價的次數(shù)分散到日常的教學活動中。在課堂上，教師可以通過觀察學生回答問題、合作交流的狀態(tài)了解學生對基本知識技能的掌握情況，在班級活動或課外實踐中，教師應當留心觀察學生的參與和創(chuàng)新意識，據(jù)此了解學生的情感體驗。注重平時評價與階段性評價的結合。同一課程可以通過多次的評價來確定學生的學習情況，給學生以提升自己的機會，從而激發(fā)學生的學習積極性和參與評價的動力。

（3）注重評價方式靈活化傳統(tǒng)的評價方式多以書面考試和教師的單向性總結性評價為主，學生處于被動地位。在評價中，可以將筆試評價與實踐活動的評價相結合。在活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的思路、思考過程和創(chuàng)意，這些恰恰是筆試所無法體現(xiàn)的。例如，可以選擇表演、辯論、制作物體等多種開放性的測試方式，用來調動學生的積極性，并且能夠更全面地觀察到學生各方面的發(fā)展情況。

（4）注重評價的組織形式多樣化教育評價當注重以人為本。學生和教師在教育評價中是平等的，不能僅僅依賴于教師評價學生，應當組織多種形式的教育評價。首先，開展學生的自我評價活動。學生是學習評價的主體，對于自己的基礎知識和技能的掌握情況是最了解的，也最明白自己的情感態(tài)度、興趣愛好和特長，等等。因此，學生的自我評價在教育評價中是具有很大的參考價值的。其次，組織學生分成小組進行相互評價。學習活動需要相互合作，作為同齡群體，學生了解彼此的興趣愛好、情感態(tài)度以及實踐和動手能力，等等。通過小組評價，能夠加深學生彼此之間的了解，學會欣賞別人的優(yōu)點。再次，教師評價依舊是教育評價中必不可少的環(huán)節(jié)。將對學生的定性評價與定量評價結合，定量評價能夠及時將評價的結果反映給教師，以便教師對學生做出鼓勵和指正。在定性評價中，教師要注重評語的選擇，尊重學生的個性差異，對學生的進步給予充分的肯定，再指出學生所具有的潛能和不足，促進學生的提升和發(fā)展。最后，在教學評價中，家長的評價也是不可或缺的一部分。家庭是孩子在校外期間的第一活動場所，家長對自己的孩子的了解一定程度上大于老師，因此家長的評價對于教育評價有很大的參考意義。

總之，在基礎教育新課程改革背景下的學生評價，必須遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，要遵循學生個性差異，要維護學生尊嚴和人性，選擇適應發(fā)展的評價方法策略。要轉變各方面的評價觀念，尊重學生的個性差異，注重學生在教學評價中的主體地位，建立促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系，以提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。