讓語(yǔ)文因作業(yè)而精彩

趙煒

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)作業(yè)的理解存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作業(yè)就是鞏固教師傳授給學(xué)生的知識(shí)，因而造成了作業(yè)“簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、繁重”的局面。學(xué)生面對(duì)這種作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至厭學(xué)。我們教師應(yīng)該積極嘗試，要學(xué)生遠(yuǎn)離那些機(jī)械、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)充滿靈性、活力和快樂(lè)，給學(xué)生一片放飛馳騁的空間，讓學(xué)生在快樂(lè)的作業(yè)中茁壯成長(zhǎng)。

作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐主動(dòng)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？近年來(lái)我們以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索，目的是使作業(yè)展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力，使更多的學(xué)生喜歡做作業(yè)，并快樂(lè)地做作業(yè)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生在興趣中做作業(yè)

對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此，所以作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，將文學(xué)、科技、美術(shù)等融為一體，可以發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入創(chuàng)新能力訓(xùn)練狀態(tài)。即使是同一個(gè)詞，同一個(gè)句子的練習(xí)，也盡可能從不同角度去設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生愛(ài)做、樂(lè)做作業(yè)。

1.趣味性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性，是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)。如低年級(jí)學(xué)習(xí)生字比較多，需要學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)鞏固。以往總是布置學(xué)生反復(fù)抄寫強(qiáng)化記憶，這樣的效果并不好，學(xué)完生字后，讓學(xué)生把生字制成卡片，跟爸爸媽媽一起做猜字游戲，跟爸爸媽媽比賽看誰(shuí)記的生字多而快，課后跟小朋友開(kāi)展猜字比賽等，都會(huì)事半功倍。

2.體驗(yàn)性作業(yè)

學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，然后有順序地說(shuō)說(shuō)觀察或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程結(jié)果。如觀察大蒜、土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，加上自己的思考記錄其生長(zhǎng)過(guò)程就是很好的語(yǔ)文作業(yè)。

3.繪畫式作業(yè)

為了便于深入地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對(duì)某些課文，在第一課時(shí)后，布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫圖。通過(guò)畫圖，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，為這一課設(shè)計(jì)“板書設(shè)計(jì)”，學(xué)生就很感興趣。有的把桂林山水的“靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)”特點(diǎn)設(shè)計(jì)成自己喜歡的形式。這樣布置作業(yè)，不僅鞏固了知識(shí)，而且又激活了學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥的作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

4.演說(shuō)性作業(yè)

喜愛(ài)表現(xiàn)是學(xué)生的特點(diǎn)，有人說(shuō)，孩子是天生的表演家，他們的思維不受拘束，敢說(shuō)敢做。針對(duì)這些，對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較操作性的課文，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《三顧茅廬》等課文，在學(xué)生熟讀、理解了課文的基礎(chǔ)上，放手要孩子們自編，自導(dǎo)，自演課本劇，不僅加深了對(duì)課文的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的潛能。

二、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在研究與實(shí)踐中做作業(yè)

1.與學(xué)生生活相結(jié)合

讓學(xué)生在生活中汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，布置作業(yè)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，從而樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)積極的生活。例如，介紹下自己的學(xué)校，老師帶領(lǐng)著孩子游覽一下校園后，再來(lái)描寫校園景色，會(huì)收到意想不到的收獲。脫離學(xué)生生活的習(xí)作是沒(méi)有生命力的，學(xué)生只有在有興趣的情況下，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能。

2.與教育活動(dòng)相結(jié)合

結(jié)合學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)記錄。如，教師節(jié)將至，布置學(xué)生給老師寫詩(shī)歌，給老師畫肖像，并配上解說(shuō)詞，課堂上的作品展示，使學(xué)生不但感受到了老師的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)到了真情付出后的幸福。母親節(jié)前夕，布置學(xué)生為媽媽做一件事，并把過(guò)程記錄下來(lái)。有的學(xué)生給媽媽洗腳，感受到了媽媽的辛勞；有的學(xué)生替媽媽刷碗，體會(huì)到看似很輕松的刷碗真正做起來(lái)也不容易，媽媽平時(shí)多辛苦呀；還有的學(xué)生給媽媽梳頭時(shí)發(fā)現(xiàn)了一根根白發(fā)，感受到媽媽真的開(kāi)始衰老了，而且自己平時(shí)要求媽媽的太多卻從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)……

3.與其他學(xué)科相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重多樣化的同時(shí)還能與其他學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生有所選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《放風(fēng)箏》一文后，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）愛(ài)繪畫的你，畫一幅《放風(fēng)箏》圖。（2）愛(ài)動(dòng)手的你，自己在家里親手做一個(gè)風(fēng)箏。（3）愛(ài)唱歌的你，找關(guān)于放風(fēng)箏的歌曲唱給大家庭。（4）愛(ài)文學(xué)的你，摘錄文中優(yōu)美的句子。（5）愛(ài)想象的你，想象風(fēng)箏飛上天后，風(fēng)箏與風(fēng)箏之間有什么對(duì)話，寫一篇童話故事。以上五項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力興趣任選完成。這些開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)要求，讓不同的學(xué)生都能主動(dòng)做作業(yè)

作業(yè)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1.作業(yè)量分層要求

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消。以最常見(jiàn)的寫讀書筆記為例，在學(xué)習(xí)了讀書筆記的三種方法后，教師給全班同學(xué)提供了一篇閱讀文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自選一種方法寫讀書筆記。學(xué)生或摘記好詞佳句，或編寫內(nèi)容提綱，或?qū)懽x后感，擇難選易，讓不同層次的學(xué)生分別完成。

2.作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生能力有差異的客觀事實(shí)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。如生字詞的鞏固為基礎(chǔ)作業(yè)，再?gòu)闹羞x擇幾個(gè)生動(dòng)詞語(yǔ)編故事就是提高發(fā)展作業(yè)，根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主作業(yè)，如編寫詩(shī)歌等，就是創(chuàng)新作業(yè)。

3.提倡自主設(shè)計(jì)作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服從于教師，對(duì)于“做什么樣的作業(yè)”學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)地去完成作業(yè)。這種現(xiàn)象與以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育格格不入，因此，我們給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生嘗試著自己設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面，人格上得到了尊重；另一方面，他自己的勞動(dòng)成果會(huì)倍加珍惜，用心去完成。同時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，全班學(xué)生每人設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，這次作業(yè)一定是百花齊放。如果將這些作業(yè)再進(jìn)行交流，那學(xué)生得到的將是什么呢？不言而喻。另外，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，還允許學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)后可以自主選擇自己感興趣的作業(yè)去做，這樣，學(xué)生不但感興趣，而且還能發(fā)展了特長(zhǎng)，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)

課標(biāo)指出，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)的信心。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們從形式到內(nèi)容給作業(yè)評(píng)價(jià)留出了充足的空間。

1.保護(hù)困難學(xué)生完成作業(yè)的熱情

以往的等級(jí)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀學(xué)生永遠(yuǎn)得A，困難學(xué)生就永遠(yuǎn)得B。當(dāng)作業(yè)本發(fā)到學(xué)生的手里，學(xué)生早已經(jīng)知道自己的等級(jí)，困難的學(xué)生便會(huì)認(rèn)為得個(gè)A是遙不可及的。即使原本有一絲的期待，久而久之，也便無(wú)所謂自己的等級(jí)，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)失去興趣和信心。針對(duì)這些情況，我們能捕捉困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生作業(yè)的某行某字進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上他們盼望已久的A，讓他們充分認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心。就算是學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)教師的講解，自己的進(jìn)一步思考，訂正對(duì)了后也可以破格評(píng)A，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.文字性評(píng)價(jià)是溝通師生感情的橋梁

老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不再是一個(gè)日期或簡(jiǎn)單的“A、B、C、D”等級(jí)評(píng)定，我們采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。在每次批改作業(yè)的時(shí)候，教師不只是給予對(duì)錯(cuò)，更注重發(fā)揮好作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、交流等功能，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段評(píng)語(yǔ)，文字既飽含老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感，又具有一定的針對(duì)性。比如對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常使用：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”……給學(xué)生提示的：“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好”……同時(shí)還可以使用一些期待性的評(píng)語(yǔ)：“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“你的正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”……

3.引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一是自評(píng)——學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生自己找出自己寫得最滿意的地方，做上記號(hào)，同時(shí)也找一找有沒(méi)有自己不滿意的地方再改一改讓它也能有資格值得自己夸耀，最后為自己的書寫給出自我評(píng)價(jià)。對(duì)自己滿意的可以畫蘋果笑臉或是蓋個(gè)有創(chuàng)意的圖章，不滿意此次的作業(yè)可以給自己寫一些鼓勵(lì)的話，爭(zhēng)取能在下一次的作業(yè)中有進(jìn)步。二是互評(píng)——學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，互評(píng)有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，從而利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，我們教師應(yīng)該積極嘗試，要學(xué)生遠(yuǎn)離那些機(jī)械、重復(fù)、繁重、枯燥的作業(yè)，讓我們的作業(yè)充滿靈性、活力和快樂(lè)，給學(xué)生一片放飛馳騁的空間，讓學(xué)生在快樂(lè)的作業(yè)中茁壯成長(zhǎng)。