信息技術下的繪本教學活動

余蜀蓉

在繪本教學過程中，多媒體技術的有機滲透，可使靜止的繪本視聽化，帶給孩子一個全新的感受，也正是因為多媒體和繪本對圖、聲、文的共性要求，從而使得兩者相輔相成，突破了傳統(tǒng)繪本教學模式的局限，讓小學低段繪本閱讀活動插上靈動的翅膀。

信息技術繪本教學活動繪本是現(xiàn)在全世界所有兒童的閱讀時尚。在國外，繪本被譽為“孩子的第一本書”和“伴隨一生的書”，繪本符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，我將繪本引入信息技術課堂進行教學，化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，利用形象、生動、逼真、直觀的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的創(chuàng)作力。

一、積極導入、激發(fā)求知的催化劑

好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，能預留給孩子想象的空間，能帶給孩子美的熏陶和教育。信息技術是集圖、文、聲、像為一身的現(xiàn)代化教學手段，將先進的信息技術應用到繪本教學中，可以把大量直觀、形象的繪本感性材料展現(xiàn)在學生的面前，把學生引入一個奇妙、多姿的世界，有效地抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生很快地進入要學習的內(nèi)容中。

如在《驢小弟變石頭》的繪本閱讀教學活動中，我是這樣做的：讓故事的導入部分變得神秘起來。在教學伊始，我根據(jù)繪本的封面，將驢小弟放置在電子白板畫面的右下角，其余的地方都留著空白，孩子們很想知道驢小弟是誰，他在干什么。隨著“大幕”緩緩拉開，孩子們看到了驢小弟腳底下的一塊塊石頭，紛紛猜測起來，“驢小弟喜歡石頭”“這塊石頭是金石”“是會變的魔法石”“是幸運石”。他們太想知道“大幕”后到底藏著什么了?！霸絹碓礁?，越來越高，怎么還沒到頭呀，簡直太高了！”最后當一幅完整的畫面展現(xiàn)在孩子們的面前時，他們情不自禁地發(fā)出了感嘆聲：“哇，好神奇哦！”電子白板拉幕功能將畫面如此展現(xiàn)在孩子眼前，這種強烈的視覺效果會將孩子的好奇心和探究的欲望充分調(diào)動起來。同時也將故事中的小石子顯得越發(fā)神奇，使孩子產(chǎn)生疑問“驢小弟是怎樣得到這塊小石子的，這會不會是一塊神奇的許愿石呢？驢小弟會許下什么心愿呢？”孩子們繼續(xù)閱讀的興趣也就油然而生了。

二、“入境”時運用信息技術，拉近生活和文本的距離

在我們的繪本讀物中有不少文章，或因時間、空間的限制，或因理解、想象能力的制約，學生無法深刻理解其內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術可以打破這些限制和制約，以直觀、生動的聲音或畫面，再現(xiàn)這些內(nèi)容?！白髡咝赜芯?，入境始于親。”把學生引入特定的教學環(huán)境中，才能真正體會作者蘊藏在作品中的深刻涵義。如在《愛，在施與受之間》的繪本閱讀教學活動中，教師先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，一顆鮮紅的心在畫面跳躍，一棵樹藏在愛心中間，若隱若現(xiàn)，再配以舒緩的音樂，讓孩子展開討論：孩子愛這棵樹，他是怎樣表達他對大樹的愛意的？（擁抱大樹，在樹上刻一個愛心）大樹愛孩子嗎？（愛）這個繪本最巧妙的地方，是作者把大樹對孩子的愛藏在圖畫里，如果你看得不仔細，往往容易忽視，現(xiàn)在我們把這段故事再回放一遍，請大家把目光投向大樹，點擊屏幕上的大樹，出現(xiàn)文字，對照圖上的文字，想想大樹是怎樣愛著孩子的。每一幅畫面用一句簡短的話來表達。孩子們邊看邊想邊組織語言，對這段故事進行二次開發(fā)，這樣，孩子們對樹與孩子的情感體驗就加深了，使故事的人文性與工具性得到很好的結合。由此看來，合理地運用信息技術，可以使繪本教學與語言訓練、人文教學融合在一起，以實現(xiàn)繪本教學的最大功用，收到事半功倍的奇效。

三、有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現(xiàn)代教育技術，可以使繪本讀物中無聲的語言材料變成可感的聲音，讓讀物中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。如在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學中，我用同樣的方法教學。鼠小弟每一次模仿不同動物的動作是這個故事的出彩點之一，它細致入微的表情和夸張的動作，無一不體現(xiàn)出它著急、想要用盡全力的心情。孩子們看著畫面上的鼠小弟，卻看不清他的面部表情和動作細節(jié)，這時他們只會簡單地對畫面進行描述。

“它在伸長脖子”“它在拉鼻子呢”“它也想爬樹”……

于是，我播放課件，課件將鼠小弟的動作細節(jié)放大之后，他們的表述變得不一樣了，他們真正的開始討論起了故事情節(jié)。

“我看到它脖子旁邊彎彎的線”，教師不斷以提問、反問的方式引導孩子去觀察，去思考。追問：“這說明什么呀？”“它的脖子好像在發(fā)抖?！薄盀槭裁磿l(fā)抖呢？”“因為它太用力了！”

“它想學猴子一樣爬樹”“它的牙齒也咬得很緊”，說完還學著鼠小弟的樣子做了一張咬緊牙齒的表情?！拔疫€看到樹上有一條條的印子”，教師追問：“這是哪來的印子？”“是它爬樹的印子，它爬上去又滑下來了。”

在這樣你一言我一語的描述過程中，不僅促進了孩子們語言的表述，也讓他們參與故事，越發(fā)體驗到故事中鼠小弟那種急切想要成功卻又一次次失望的微妙情緒。在這一環(huán)節(jié)中，畫面的關鍵部分，通過課件的有效運用，突出了教學重點和難點，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)細節(jié)，發(fā)現(xiàn)驚喜，生動表述，之后帶著這樣的理解感情朗讀，效果自然很好。

現(xiàn)代信息技術運用于繪本閱讀教學活動，讓繪本中飛揚著的圖畫給予了孩子更加充分的想象空間，引導著孩子進入美麗的意境中，從而使繪本教學更加優(yōu)化，更加生動。

四、信息技術能促使孩子養(yǎng)成想說、敢說、樂說的習慣

多媒體的運用，為我們的教學提供了極大的輔助和便利。我們可以將繪本用實物投影設備直接展示在黑板上，可以稍加剪接整合，制作成幻燈片、動畫等模式進行教學；再利用畫面來讓學生想象故事情節(jié)，也可以通過文字來豐富故事的內(nèi)容；還可以通過畫面讓學生來續(xù)寫故事，補充故事的結局，也可以通過任意一個畫面來補寫續(xù)寫……

如教學繪本《你看起來很好吃》，我在圖畫里，用PPT繪制了劍龍、三角龍、兔子、霸王龍的特征性畫面展示給孩子，定格畫面：

1.小甲龍高興地抱住了霸王龍的腳。請大家說說你看到了什么。定格畫面。

2.吉蘭泰龍眼里閃著紅光，惡狠狠地瞪著霸王龍。

描述故事情節(jié)，請孩子想象霸王龍和吉蘭泰龍之間的對話。再引導學生仔細看圖，畫里藏著什么？（愛心），愛心若隱若現(xiàn)，所有的孩子都把目光聚焦在屏幕上，一位小女孩，為了能更近地看到畫面，竟然站起身，把旁邊的同桌擠得沒地坐，而她的眼睛卻癡迷地直盯著圖畫書，渾然不覺。學生欣喜的神情，急于表達的熱情，心無旁騖的狀態(tài)，讓我體驗到繪本的魅力。我趕緊提問：孤獨的霸王龍遇到小甲龍，小甲龍對“霸王龍爸爸”十分信任，也真誠地關愛他，孤獨的霸王龍此時會想些什么？孩子們的話匣子立刻打開，“霸王龍會感動，會高興，埋在他內(nèi)心深處的‘愛的種子會悄悄發(fā)芽”，“在愛與被愛之間存在著循環(huán)往復的通道，小甲龍也不再孤獨”?！鞍酝觚垶樾〖垞踝橙说那忠u，并且教他各種本領，幫助他回到了自己父母的身邊”。借助信息技術，教師進行有效地引導，孩子的講述能力、認讀能力、思維能力、想象能力都能得到自然地成長。此外，我提高要求，讓學生學會續(xù)編故事，自配插圖。這又需要信息技術的巧妙應用。在學習一個新的繪本故事之后，讓學生想象，接下來還會發(fā)生什么故事？然后再配上插圖，或利用電腦繪畫，自己再續(xù)編一個完整的故事，最后將文字和圖畫配在一起，變成了自創(chuàng)的圖文并茂的繪本，最后利用多媒體呈現(xiàn)每個學生的作品，在班級交流。這無疑又將繪本的學習推向了一個更高的層次，讓學生不僅能走進繪本，更能走出繪本。既培養(yǎng)了學生完整說故事的能力，又促使他們養(yǎng)成想說、敢說、樂說的習慣。

參考文獻：

＼[1＼]杭毓鋒.淺談如何利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學.