巧設(shè)課堂提問，激活數(shù)學(xué)教學(xué)

張長文

摘要：提問是組織教學(xué)的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一門藝術(shù)。它能夠有效地引起學(xué)生的探究興趣，引發(fā)思維碰撞，開拓學(xué)生思路，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此教師必須重視提問藝術(shù)，以提問引導(dǎo)學(xué)生探究新知，解決問題，從而達(dá)到使他們獲得新知的目的。下面筆者根據(jù)自己的授課實(shí)踐，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法與手段 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，未能鍛煉學(xué)生思維

有些教師認(rèn)為新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，就要多問學(xué)生問題。教師采用一問一答的提問形式，本是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生思維，卻讓學(xué)生處于一種不斷回答老師提問的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了以學(xué)生為課堂主體的作用。

（二）提問指向不明確

有些教師認(rèn)為在課堂中不停地提問就是啟發(fā)式教學(xué)，能活躍課堂氣氛。有些教師課前準(zhǔn)備不充分，所設(shè)計(jì)的問題具有很大的隨意性，并沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生不知道如何回答，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。這種問題不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生課堂思維的混亂。

（三）提問太難，學(xué)生思維跟不上

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)水平以及能力掌握情況等因素直接影響著他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。如果教師提出的問題對(duì)于學(xué)生來說太難，學(xué)生將無法回答，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣驟減，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要把握好問題難易程度。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）提問應(yīng)有趣味性

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，學(xué)習(xí)才會(huì)成為自覺行為，不再是在他人指令下的被動(dòng)參與和機(jī)械接收，實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。在導(dǎo)入階段運(yùn)用提問藝術(shù)，可以以富有趣味性的問題來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)陛，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，自然能夠換來學(xué)生參與探究的主動(dòng)性。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以以學(xué)生所熟悉的分東西來巧妙地設(shè)問，讓學(xué)生來思考，將一塊月餅平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人兩份以及平均分成三份，每人一份，這三種情況下哪個(gè)分得最多。進(jìn)而由富有趣味性的問題來將學(xué)生的注意力引向具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而為教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提問應(yīng)有層次性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目標(biāo)展開的，在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候要有合理的程序性和階梯性。在教學(xué)中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。提問太難，學(xué)生回答不出來，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使課堂死氣沉沉；提問太容易，又調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次陛，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，通過提出問題，把相關(guān)的知識(shí)從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設(shè)問，對(duì)不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個(gè)長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學(xué)生處于矛盾思維時(shí)，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個(gè)大一些？”學(xué)生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

（三）提問應(yīng)有創(chuàng)造性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要盡量使問題的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要能夠給學(xué)生營造開放式回答的問題，旨在鼓勵(lì)學(xué)生的積極思考，而不是把思維局限于某一個(gè)固定的答案上。

例如，在講解《長方形周長》這一內(nèi)容時(shí)，雖然之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過周長與長方形的相關(guān)知識(shí)，但是教師并沒有作為正式內(nèi)容給學(xué)生講解過，因此作為單獨(dú)的一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，就顯得非常重要。在講課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)用四根木棍去擺出一個(gè)固定的長方形圖形，然后再引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，如何計(jì)算長方形的周長。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，問題的設(shè)置也要具有一定的獨(dú)特性，沒有新意的問題，不容易引起學(xué)生的思考和興趣。所以，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)e出心裁，能夠使課堂提問的效率大幅提升。

（四）提問應(yīng)有拓展性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋去思考問題，自己提出一些有價(jià)值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時(shí)間真正利用起來，真正地將提問的價(jià)值發(fā)揮出來。為了讓學(xué)生會(huì)提問題且提出一些有價(jià)值的問題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問題，以學(xué)生的身份去示范提問題。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。這個(gè)時(shí)候，我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎？”很多學(xué)生都答道“沒問題?！睘榱藱z測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我提出一些問題來考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長短沒有關(guān)系呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長短的，因此，角的大小是和邊的長短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小。可見，教師在提問時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。

總之，有效的課堂提問對(duì)成功教學(xué)具有非常重要的作用。教師應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)人手，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問題，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效陛，最終提高教學(xué)效率。