地理教學(xué)開發(fā)學(xué)生情商研究

孫琳琳

摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，以“學(xué)生為本”的教育理念充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育是使學(xué)生能夠在德、智、體、美等各個方面都達(dá)到全面發(fā)展。要真正實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實提高教學(xué)效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)素質(zhì)教育賦予地理教學(xué)的任務(wù)是：不僅使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的地理知識、地理方法和地理思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神。而要達(dá)到這些目的，以往我們都只注重于智商的發(fā)掘和利用。忽視另一個方面——情商的作用和培養(yǎng)。那么情商足什么？它對地理學(xué)習(xí)的作用怎樣？心理學(xué)家認(rèn)為：人們往往將學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的原因歸咎在智商方面，而種種資料表明，學(xué)生情商的高低也在潛移默化的影響著學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容程度的難易。因而情商在教學(xué)中的研究便是一個被逐漸拓寬的領(lǐng)域。本文以地理教學(xué)為例，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的教學(xué)理念來深入探討地理教學(xué)中情商究競扮演著一個什么樣的角色，如何很好的發(fā)揮情商要素對教學(xué)的影響，進(jìn)而倡導(dǎo)大家關(guān)注情商教育，并將情商教育很好的融入我們的地理教學(xué)中，使在情商教育中教師的教與學(xué)生的學(xué)都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。并在這一個逐漸完善的過程中增進(jìn)教師在情商教育中對自身素質(zhì)要求的啟示。

關(guān)鍵詞：情商；地理教學(xué)；情商培養(yǎng)

一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動中，直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對獨(dú)立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會交往理論。

社會交往系統(tǒng)的基本要素包括社會交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識、交往的需要和交情等。

2.社會學(xué)理論。

社會學(xué)是從社會整體出發(fā)，通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗性的主動建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性的主動建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗型的主動建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向為基本的情境式教學(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)合作式的主動建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗和情感的培養(yǎng)，這就對應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識不斷地增長和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過程。

3.地理教學(xué)方式的實施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動手動腦解決問題培養(yǎng)其能力是我們的一個發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問題

如今雖然情商教育已經(jīng)逐漸被我們所接受，并逐步滲入我們的地理教育教學(xué)，我們的學(xué)生也已深刻體會到主觀能動性在我們的地理教學(xué)起到的良性作用。但是如今應(yīng)試教育在選拔人才的束縛使我們?nèi)绾慰荚u學(xué)生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內(nèi)，將其量化，使它變成一個衡量標(biāo)準(zhǔn)如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點。平衡應(yīng)試與情商考核之間的關(guān)系也有待我們接下來時間的處理。

四、小結(jié)

本文在國家基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型之際，基于地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于地理教學(xué)與情商教育相結(jié)合進(jìn)行研究。首先對情商教育的國內(nèi)外發(fā)展情況進(jìn)行對比概述，基于情商研究的歷史以及現(xiàn)在在國內(nèi)與教育相結(jié)合的情況，首先將智力因素、非智力因素、智商、情商進(jìn)行概念界定，并從社會交往理論和社會學(xué)理論及加德納智能理論與建構(gòu)主義理論為出發(fā)點，總結(jié)學(xué)校地理教育在重視學(xué)生智力水平的同時要注意學(xué)生情商的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才能對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，并從情商的幾個影響因素為制約點，找到培養(yǎng)學(xué)生晴商的措施方法，并結(jié)合實際地理課程提出在今后地理教學(xué)中，將情感培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)、個性品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合到地理教學(xué)中，并也提出了一些實際的弊端，比如完全的興趣主義會致使學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識薄弱，要在這培養(yǎng)學(xué)生情商和地理教學(xué)中找到一個結(jié)合點。