梁曉霞

摘要：科學(xué)課堂最有意思的是實驗環(huán)節(jié)，一堂科學(xué)課的成敗往往決定于科學(xué)實踐，怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗興趣是科學(xué)課上得是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，一堂好的實驗課在教師的指導(dǎo)下可以讓不同層次的學(xué)生完成課堂內(nèi)容，最重要的是要把課堂交給學(xué)生，不但能夠達(dá)到完成教學(xué)的目的，還能讓學(xué)生記憶深刻，產(chǎn)生興趣。對于以后上好科學(xué)課，熱愛科學(xué)課起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課堂；實驗

實驗課一般是在教師的指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生驗證某種科學(xué)原理，或?qū)滩闹杏嘘P(guān)概念進(jìn)行實踐操作的活動，從而使學(xué)生的智能發(fā)展得到進(jìn)一步的提高，同時也更加喜愛這一教學(xué)活動。

學(xué)困生對于學(xué)習(xí)不感興趣，讓它們參與到實驗活動中來，看護(hù)與指導(dǎo)這些學(xué)生完成實驗，它會極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，通過實驗后的結(jié)論，還能幫助學(xué)生達(dá)到深入理解教材內(nèi)容，捋清學(xué)習(xí)思路，充分理解教材內(nèi)容，牢固掌握科學(xué)課堂知識加深記憶的目的，日復(fù)一日能夠起到培養(yǎng)動手能力熱愛科學(xué)的思想品質(zhì)。

一、掌握好課堂節(jié)奏，讓學(xué)困生和全體學(xué)生在實驗中尋找答案加深對知識的印象

在科學(xué)課實驗課堂中實驗操作的材料，盡可能運(yùn)到學(xué)生身邊，教師要對實驗操作中都做些什么，怎樣做，應(yīng)注意哪些事項等都應(yīng)有周密的考慮。同時，在實驗前，要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。實驗中要有適當(dāng)及時的提示和調(diào)控，實驗后還要讓學(xué)生總結(jié)和交流。

值得注意的是，學(xué)困生在課堂中應(yīng)處什么樣的位置，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重哪些環(huán)節(jié)，哪些課堂部分是屬于學(xué)困生的，讓他們在不影響課堂的情況下成為重點扶助對象，這些都要納入教學(xué)設(shè)計。要把學(xué)生吸引到課堂中來。

如《磁鐵的性質(zhì)》一節(jié)，課堂上，教師拿出懶小鴨釣魚的釣具，對同學(xué)們說：“懶小鴨想吃魚又不想去勞動，它想，要是坐在河邊，用嘴把魚釣上來那多好哇！大家看看懶小鴨能不能釣到魚呢？”

老師開始做演示，當(dāng)同學(xué)們看紅鯉魚自動移向懶小鴨的嘴巴時，都驚異地叫起來，教師停止了演示，問：“想知道懶小鴨釣魚的道理嗎？請大家打開你面前的教具袋，看看里面都有什么？”同學(xué)們一樣一樣地拿出來，有磁鐵、布條、塑料、鋼絲、鐵釘、木條。

現(xiàn)在我們來實驗，同學(xué)們兩人一組，一個實驗，一個記錄。要求學(xué)困生動手實踐，相應(yīng)同學(xué)幫助記錄，在能被磁鐵吸起的物品名稱下劃“√”，在不能吸起的物體下劃“×”經(jīng)過親手實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，磁鐵能吸起鐵釘，不能吸起銅絲，布條，紙條，塑料。

實驗中一個學(xué)生提出磁鐵能不能吸起紙？老師發(fā)現(xiàn)這是一個學(xué)困生提出來的，一石激起千層浪，同學(xué)們立刻口瞪目呆，幾十雙迷惑不解的目光望著他。在這堂課上老師對這位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定了能提出問題是一種肯動腦的表現(xiàn)。對于這個學(xué)生能提出這樣的問題我特別高興，對于學(xué)困生來說在這堂科學(xué)課上是一個很好的苗頭，“磁鐵真能吸起紙嗎？”教師沒有否定他的結(jié)論，而是再引導(dǎo)學(xué)生做一次實驗，讓他們各組驗證這一問題，聽取匯報，各組的實驗結(jié)論報告是，磁鐵不能吸引紙。至此，由學(xué)困生提出的問題把學(xué)生實踐引入了另一個思考階段，這對于學(xué)生探究思考問題十分有益。

二、讓學(xué)生們在實驗中思考和解決問題

此結(jié)論一出，讓同學(xué)們思考，想一想是什么原因呢？為了幫助同學(xué)們找到問題的原因所在，請同學(xué)們拿一個鐵釘放在紙下面再做一次。結(jié)果鐵釘又被吸了起來，老師請同學(xué)們觀察，這時這位同學(xué)又叫了起來：“唉呀！原來是這樣，老師我懂了，磁鐵吸起紙的原因是紙下面有鐵釘?shù)脑省薄?/p>

為了得到徹底的證實，又讓全體同學(xué)做一次吸紙的實驗結(jié)果誰也沒有成功。

這時老師又問：“磁鐵能吸鐵嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“不能”這時老師又把問題引向深入，提示說道：除了鐵以外磁鐵還能吸起其他東西嗎？有的同學(xué)說能有的同學(xué)說不能，老師又引導(dǎo)學(xué)生做了又一次實驗，用磁鐵找一找你的文具中哪些是鐵制成的？

老師話音剛落，同學(xué)們渴求新知的情緒又上來了，一個同學(xué)手疾眼快，馬上用磁鐵吸起了塑料鉛筆。

這是怎么回事呢？難道磁鐵只能吸鐵的結(jié)論錯了嗎？正當(dāng)這個同學(xué)疑惑不解時，老師請同學(xué)們打開塑料鉛筆，發(fā)現(xiàn)塑料鉛筆的筆芯是鐵做的。

至此，磁鐵只能吸鐵的概念在同學(xué)們的頭腦中徹底得到落實，這時又給兩名同學(xué)發(fā)一個玻璃杯，杯中裝著水，水中有鐵釘。老師請同學(xué)撈出水中鐵釘，不能用手撈磁鐵也不能著水，同學(xué)們有的用鐵釘在水杯外面吸，有的將磁鐵包上塑料去吸鐵釘。正當(dāng)同學(xué)們興趣盎然的操作時，老師專門把一個問題留給了班級另一個學(xué)困生：“懶小鴨釣魚的道理弄懂了嗎？”同樣是水，懶小鴨的秘密武器是什么？同學(xué)們愣住了，那個同學(xué)隨即毛塞頓開，大聲說：“一定是懶小鴨嘴中有磁鐵，鯉魚的背后有鐵片。”下一步就是老師讓兩位同學(xué)看看懶小鴨的嘴里和鯉魚的背，果然如此，同學(xué)們個個臉上露出會心的笑容。

這節(jié)課采取“欲收故放”的手段，針對學(xué)困生設(shè)計相應(yīng)的問題換取了毛塞頓開的效果，講磁鐵的性質(zhì)卻不告訴學(xué)生磁鐵的性質(zhì)是什么，而精心設(shè)計一個寓磁鐵性質(zhì)于懶小鴨釣魚的演示中，寓概念的形成于一次次的實驗操作中探索、求知、情理，這是“放”，老師收得巧，放得妙，一次又一次地將課堂教學(xué)的內(nèi)容加深印象。讓學(xué)困生跟得上思考，讓其他學(xué)生學(xué)得扎實，融會貫通。取得了良好課堂效果。

三、科學(xué)課堂要精心設(shè)計討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮見解

討論是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在班級中相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種形式。

由于在討論中，以學(xué)生活動為中心，參加活動的每個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會，每個學(xué)生都要聽取別人的發(fā)言，所以討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備，教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項，每個學(xué)生都要按照要求做好發(fā)言的準(zhǔn)備。要注意學(xué)困生在討論中所要承擔(dān)的角色，吸引和留給他們一部分討論的問題，要深淺適當(dāng)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)，要根據(jù)討論發(fā)言的進(jìn)展情況，隨時抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有爭論的課題，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言普遍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點創(chuàng)見，

例如，在氧氣的性質(zhì)教學(xué)中，教師演示了木炭、硫、磷在氧氣燃燒的實驗后，進(jìn)而提出，鐵可以在氧氣中燃燒嗎？把所有的學(xué)生帶人問題情境之中，在演示分析實驗過程中，還要通過一系列的具體問題不斷地激發(fā)學(xué)生深入探索興趣，把學(xué)生的認(rèn)識步步引向深入。

總之，在科學(xué)課堂中，老師即不能代替學(xué)生，又不能包辦學(xué)生的知識驗證過程，要在不影響全體學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)困生留有一席思考之地，即要讓他們跟得上思路，也要讓他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。畢竟課堂是全體學(xué)生的課堂，也包括學(xué)困生，只有全體學(xué)生都得到提高才是教學(xué)所追求的目標(biāo)。