小學(xué)賞識(shí)教育三要三忌

陳雷生++陳娟

當(dāng)前，小學(xué)教師普遍認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不好管理，不能罵，更不能打。只能倡導(dǎo)哄著他們進(jìn)行賞識(shí)教育，認(rèn)為好學(xué)生都是“夸”出來(lái)的。的確，相對(duì)過(guò)去的“嚴(yán)教”模式來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造思維有著重要的意義。但我們?cè)谶M(jìn)行賞識(shí)教育過(guò)程中也存在著認(rèn)識(shí)上的“誤區(qū)”，從而影響了學(xué)生的積極成長(zhǎng)，只有充分的認(rèn)識(shí)了賞識(shí)教育的本質(zhì)，才能讓賞識(shí)教育促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。同時(shí)，也要把握賞識(shí)教育限度，不要讓學(xué)生變成驕傲的小公雞。自從出現(xiàn)“賞識(shí)教育”，課堂里老師都是表?yè)P(yáng)，很少糾偏，好像你一指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，你就沒有賞識(shí)他，沒有平等對(duì)待學(xué)生，蹲得不夠“低”，你的課堂就是傳統(tǒng)的，你沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，太落伍了！我想我們還真的得反思自己：看問(wèn)題是否客觀？是否辯證？是否簡(jiǎn)單化了？事物都有兩面性，沒有哪一種教育方式是萬(wàn)能的，有利就有弊！有時(shí)候我們還真得向我們的老祖宗學(xué)習(xí)，走“中正”之道，不偏不倚、客觀理性！教無(wú)定法，只要是合適的，有效的都是好方法。筆者在教學(xué)中同樣的犯過(guò)此類錯(cuò)誤，現(xiàn)將體會(huì)總結(jié)，供同行商榷。

一、賞識(shí)教育表?yè)P(yáng)要適度，忌沒有目的表?yè)P(yáng)

賞識(shí)教育是培養(yǎng)人的過(guò)程中，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和欣賞為主的教育。同時(shí)也不排斥批評(píng)教育。賞識(shí)學(xué)生良好的言行，針對(duì)學(xué)生言行的不當(dāng)或錯(cuò)誤，教師不能為了賞識(shí)教育而不與批評(píng)。此時(shí)，教師就曲解了賞識(shí)教育的真諦。賞識(shí)教育的真諦在于對(duì)學(xué)生的充分信任，包括對(duì)學(xué)生糾正自己錯(cuò)誤能力或勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)應(yīng)負(fù)責(zé)任的信任。教師不管出于何種理由，該批評(píng)就得批評(píng)，錯(cuò)誤就是錯(cuò)誤，任何掩飾都是自欺欺人。

此時(shí)，有的教師會(huì)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此要盡量少批評(píng)或不批評(píng)。筆者說(shuō)不僅可以批評(píng)而且可以更大膽的批評(píng)，奧秘在于中國(guó)的那句古話“士可殺不可辱”因該在“看得起，夠朋友”的前提下批評(píng)。讓他感覺到你都看得起我了，我在乎你的批評(píng)嗎？好朋友的提醒或批評(píng)是生命的珍貴禮物，學(xué)生會(huì)以感謝的心態(tài)樂于接受這份禮物的。但批評(píng)時(shí)要遵循一個(gè)原則：對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某種事上做錯(cuò)了，就一棍子打到，將整個(gè)人都否定了。批評(píng)時(shí)要給學(xué)生這樣的感覺：你仍然是最好的，犯了錯(cuò)不要緊，我相信你一定能夠改正，才是最好的。信任學(xué)生是實(shí)施賞識(shí)教育的感情基礎(chǔ)。美國(guó)教育家把成功教育學(xué)生的奧秘概括為信任學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)過(guò)，“相信兒童，解放兒童”。有教師將用一副對(duì)聯(lián)進(jìn)行概括：“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行就不行，行也不行”。看似戲言，卻也道出了信任學(xué)生的重要性。目前社會(huì)需要充滿自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。而承認(rèn)差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，減少自卑心理。

二、要賞識(shí)學(xué)生努力的過(guò)程，忌賞識(shí)學(xué)生先天的聰明

賞識(shí)學(xué)生的時(shí)候只能賞識(shí)學(xué)生的努力，而不應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生的聰明與漂亮。因?yàn)槁斆髋c漂亮是先天的優(yōu)勢(shì)，而不是值得炫耀的資本和技能，但努力則不然，它是學(xué)生后天的應(yīng)該予以肯定。多數(shù)教師時(shí)常有這樣一個(gè)體會(huì)，在班上通常有兩種學(xué)生是最受老師喜愛的，一種是非常聰明又非常努力，從來(lái)都不因?yàn)樽约旱穆斆鞫湴磷詽M的；另一種是不算聰明卻非常努力，從來(lái)都不為自己的不聰明而感到自卑的。由此可見，努力的學(xué)生到哪里都是受歡迎的。

作為教師，應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生的勤奮和努力，對(duì)他們的努力給予最熱情的支持和鼓勵(lì)。不要因?yàn)閷W(xué)生的不聰明而氣餒，而應(yīng)該為學(xué)生的不努力而擔(dān)心。我們應(yīng)始終記住一句話：所謂天才，是百分之一的聰明加上百分之九十九的勤奮！在很多情況下，教師應(yīng)該故意淡忘學(xué)生的聰明而重視學(xué)生的努力，并把這種理念傳遞給學(xué)生，讓他們感覺到只有努力才能獲得老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，進(jìn)一步讓他們明白一個(gè)道理：聰明往往只能決定一時(shí)的成績(jī)，而努力則決定了一世的命運(yùn)。

三、賞識(shí)要有限度，忌夸大其辭

賞識(shí)要有一定的限度，如果在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行賞識(shí)就可能是教育偏離正常的軌道，出現(xiàn)偏頗和失誤。

首先，教學(xué)中賞識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，內(nèi)心充滿愉悅感，但是如果對(duì)賞識(shí)缺乏必要的控制，無(wú)原則、無(wú)限度地賞識(shí)，則會(huì)使學(xué)生整日沉浸于孤芳自賞中，滿足于“賞識(shí)”提供給他的假象，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的自我認(rèn)識(shí)不清，缺乏自我完善的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)。當(dāng)前，不少學(xué)生盛氣凌人，耐挫能力差，可能就是從小受到了過(guò)度的表?yè)P(yáng)?？浯笃滢o的表?yè)P(yáng)讓他目中無(wú)人，一點(diǎn)點(diǎn)的建議都聽不進(jìn)去了。

其次，賞識(shí)作為一種激勵(lì)手段，發(fā)揮其有效的一個(gè)重要心里前提就是：每個(gè)學(xué)生都希望得到權(quán)威的認(rèn)可和鼓勵(lì)，而教師在學(xué)生的眼里就是權(quán)威。因此，教師的賞識(shí)很可能造成這樣一個(gè)結(jié)果。學(xué)生的努力是為了獲取教師的賞識(shí)，而不是從自己的行動(dòng)與進(jìn)步中獲的自我滿足。

總之，把握賞識(shí)教育的限度，教會(huì)學(xué)生只有不斷的努力，才是成功的關(guān)鍵。賞識(shí)學(xué)生的努力才是賞識(shí)教育的真諦。在用言語(yǔ)贊美學(xué)生的同時(shí)，輔以適度的動(dòng)作表情，會(huì)更容易使學(xué)生感動(dòng)，更容易讓學(xué)生趨于積極化。面部表情是心靈的顯示器，微笑時(shí)的賞識(shí)是一種嘉許，嚴(yán)肅時(shí)的賞識(shí)是一種激勵(lì)。對(duì)孩子要多一分關(guān)注的眼神，給予一分輕松的表情。學(xué)生需要微笑，教育需要微笑，我們不該吝嗇我們的微笑，多給學(xué)生欣賞的眼光、熱烈的掌聲，為學(xué)生的努力而加油，為學(xué)生的成功而歡呼。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，不妨摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，也許這不經(jīng)意間的舉動(dòng)，能給孩子以極大的安慰和鼓勵(lì)、無(wú)窮的信心和力量。