語(yǔ)用訓(xùn)練應(yīng)凸顯年段特點(diǎn)
——以《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)為例

邱建鋒

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@就決定了閱讀教學(xué)必須要將關(guān)注力聚焦在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“怎么寫(xiě)”和“為什么要這樣寫(xiě)”的理性思維層面。于是，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師大多指導(dǎo)學(xué)生采用仿照性練筆的方式進(jìn)行隨文練筆，而并非是源自學(xué)生的厚積薄發(fā)，更不具備創(chuàng)造性的運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生的練筆仍舊停留在“形似”的層面上，對(duì)文本進(jìn)行機(jī)械生硬的模仿。那閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練該何去何從呢？筆者以《黃果樹(shù)瀑布》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎寂c做法。

一、對(duì)照感知，在深入中明晰寫(xiě)法

《黃果樹(shù)瀑布》一文的開(kāi)頭雖然只有一句話，但從語(yǔ)言文字的運(yùn)用卻可見(jiàn)作者功底。為了引領(lǐng)學(xué)生感受這一開(kāi)頭的匠心獨(dú)運(yùn)，筆者借助本單元中的另一篇課文《黃山奇松》的開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，效果鮮明。

在對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《黃山奇松》直接引用世人對(duì)黃山的贊譽(yù)“天下第一奇山”開(kāi)篇，順勢(shì)引出黃山“四絕”，將作者對(duì)黃山的喜愛(ài)與贊美之情融入其中，隨后再以“情有獨(dú)鐘”一詞宕開(kāi)一筆，無(wú)痕過(guò)渡到黃山奇松上，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；而《黃果樹(shù)瀑布》則以單句成段，以“杰作”作為覆蓋全面的統(tǒng)領(lǐng)性詞語(yǔ)，其中的驚嘆號(hào)的運(yùn)用，將作者內(nèi)在的震撼與激動(dòng)之情形象地表示出來(lái)，在感染了讀者的同時(shí)也激發(fā)了他們的閱讀興趣。

在對(duì)比中，學(xué)生深切感受到了語(yǔ)言運(yùn)用的秘妙所在，即寫(xiě)景類散文開(kāi)頭方法豐富多樣，但無(wú)論是華麗辭藻的引用，還是修辭手法的描寫(xiě)，無(wú)論是邏輯緊密的一段話，或者是簡(jiǎn)潔的單句成段，都與所欲描寫(xiě)的景物息息相關(guān)。《黃山奇松》的開(kāi)頭，借助黃山名氣，從“四絕”之眾，到凸顯其一，邏輯嚴(yán)密，凸顯了黃山歷經(jīng)千年而不衰的巨大魅力；而《黃果樹(shù)瀑布》則是作者面對(duì)飛流直下的泉水發(fā)出“真是一部大自然的杰作”，簡(jiǎn)練扼要，表達(dá)有力，意味無(wú)窮。

鑒于此，筆者則引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐仿寫(xiě)，多彩而精彩的開(kāi)頭頻頻涌現(xiàn)：優(yōu)美寧?kù)o的鄉(xiāng)村，總是散發(fā)出獨(dú)特的魅力，吸引著都市中忙碌打拼的人們；我可愛(ài)的家鄉(xiāng)，展現(xiàn)的是一幅聲情并茂的畫(huà)卷，凸顯的是一首優(yōu)美迷人的鄉(xiāng)曲……

這樣的仿寫(xiě)脫離了對(duì)文本語(yǔ)言機(jī)械生硬的套用和照搬，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中感知文本的形式特點(diǎn)和表達(dá)內(nèi)蘊(yùn)，為學(xué)生模仿的“神似”奠定了基礎(chǔ)。

二、融會(huì)貫通，在整合中品析語(yǔ)言

為了更好地展現(xiàn)黃果樹(shù)瀑布聲音、形態(tài)等特點(diǎn)，作者充分運(yùn)用了比喻、擬人的手法，這是本篇文章最大的亮點(diǎn)所在。對(duì)于比喻這一修辭手法，學(xué)生早已熟悉，但進(jìn)入高年級(jí)之后如果還停留在原本單一比喻的體系中，學(xué)生的語(yǔ)言能力便只能原地踏步了。

教學(xué)中，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，并羅列課文中三處經(jīng)典的比喻句：“潮水般涌上來(lái)?！薄扒f(wàn)架織布機(jī)的大合奏?！薄叭缋茁曓Z鳴，山回谷應(yīng)?！?/p>

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣三個(gè)比喻句，感受黃果樹(shù)瀑布聲音的宏大，然后將思維點(diǎn)聚焦在作者的寫(xiě)法上：作者是怎樣運(yùn)用比喻的手法展現(xiàn)黃果樹(shù)瀑布聲音特點(diǎn)的？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思維不再停留在口號(hào)式、標(biāo)簽式的層面上，而是深入到具體語(yǔ)言中，對(duì)比喻形成的表達(dá)效果進(jìn)行思考。學(xué)生在細(xì)讀之后發(fā)現(xiàn),第一句作者在比喻中與“人喧馬嘶”進(jìn)行對(duì)比，在引領(lǐng)學(xué)生理解“人喧馬嘶”“喧囂”兩個(gè)詞語(yǔ)的大意之后，學(xué)生深切感受到對(duì)比手法所彰顯出的獨(dú)特的魅力。第二句中的比喻與夸張手法交相輝映，在引領(lǐng)學(xué)生想象“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”的聲音之后，比喻手法所展現(xiàn)的瀑布聲音已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。第三句在進(jìn)行了比喻之后，更借助“山回谷應(yīng)”的延續(xù)性描寫(xiě)，將這種聲音的特點(diǎn)點(diǎn)明，給讀者搭建起了想象的支點(diǎn)。

對(duì)文中三處比喻句進(jìn)行深入細(xì)讀品味之后，筆者繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生以統(tǒng)領(lǐng)整合的視角進(jìn)行思考：為什么同樣是寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布的聲音，作者會(huì)運(yùn)用不同的比喻呢？在聯(lián)系具體語(yǔ)境之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這與作者走近黃果樹(shù)瀑布的順序有著直接關(guān)系，越接近瀑布聽(tīng)到的聲音也就越發(fā)響亮。比喻內(nèi)容所體現(xiàn)的，就是瀑布聲音從弱變強(qiáng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉出在第一處比喻時(shí)所運(yùn)用的四個(gè)不同的字“飄、拂、涌、蓋”；而第二句作者已經(jīng)看到瀑布的整體形態(tài)，但并沒(méi)有走進(jìn)谷底，從外圍的聲音感受，所以以“織布機(jī)大合奏”作比；而第三處比喻是作者置身于谷底，形成了環(huán)繞立體聲，用“雷聲轟鳴”的方式進(jìn)行比喻，妥帖精確。

在上述板塊的教學(xué)中，筆者對(duì)比喻這一修辭手法的教學(xué)已經(jīng)擺脫了低年級(jí)形式化、膚淺化的方式，也擯棄了對(duì)單句的零散分析，將三處不同程度、不同形式的比喻有機(jī)交融在一起，在逐層遞進(jìn)的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)比喻修辭手法運(yùn)用的精練與生動(dòng)。

三、聯(lián)系對(duì)比，在拓展中體悟構(gòu)思

課標(biāo)在第三學(xué)段的目標(biāo)中提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序?！薄饵S果樹(shù)瀑布》一文作為一篇典型的游記類散文，通過(guò)移步換景的方式對(duì)文本進(jìn)行了整體構(gòu)思，對(duì)瀑布進(jìn)行了全方位的刻畫(huà)與描寫(xiě)。

因此，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)指導(dǎo)：首先，梳理感悟。用橫線畫(huà)出課文中展現(xiàn)作者游覽順序的詞語(yǔ)，深入洞察作者移步換景的內(nèi)在構(gòu)思。其次，對(duì)比交流。在之前學(xué)習(xí)的寫(xiě)景類散文中都有哪些表達(dá)的順序？最后，深入思考。寫(xiě)景類文本還有哪些構(gòu)思方法？那這篇《黃果樹(shù)瀑布》為什么要會(huì)采用移步換景的方式來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？

事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，已經(jīng)閱讀了多篇描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山的文本，如三年級(jí)的《西湖》《拉薩的天空》，四年級(jí)的《九寨溝》《泉城》。在上述教學(xué)板塊中，作者旨在通過(guò)單篇帶動(dòng)一組的方式，打破教材的限制，豐富學(xué)生語(yǔ)用的內(nèi)在視野，引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)在思維在廣闊的天地中自由馳騁。在廣泛的閱讀和深入性的思考過(guò)程中，寫(xiě)景類文本的構(gòu)思策略和謀篇布局的方法已經(jīng)積淀在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者則引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)比思考：描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布，作者為什么要選擇移步換景的方式展開(kāi)描寫(xiě)？學(xué)生在深入閱讀與思考的過(guò)程中，從不同的角度有了自己的收獲。有的學(xué)生從作者描寫(xiě)的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為課文主要描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布的聲音和形態(tài)，不同的觀察視角就會(huì)對(duì)聲音的感知和形態(tài)的觀察產(chǎn)生較大的影響。只有依循移步換景的構(gòu)思方式，才能從不同的角度描寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布的聲音和形態(tài)；有的學(xué)生從描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)入手展開(kāi)思考，他們認(rèn)為黃果樹(shù)瀑布適合從不同的角度進(jìn)行觀察，如果條件允許的話，能夠從高空進(jìn)行觀察，那效果或許會(huì)更好；有的學(xué)生則從反向思維的方式作出假設(shè)，如果不以移步換景的方式展開(kāi)描寫(xiě)，僅從單一的視角展開(kāi)描寫(xiě)，就會(huì)影響讀者對(duì)黃果樹(shù)瀑布的深入了解。

在這樣的基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，并進(jìn)行深入模仿。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描寫(xiě)某一處景觀時(shí)，已經(jīng)不再局限在某一種寫(xiě)作順序上。他們已經(jīng)意識(shí)到寫(xiě)作順序的選擇，必須要根據(jù)所描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，選擇最為妥帖、適切的構(gòu)思方式。

語(yǔ)用訓(xùn)練不能停留在機(jī)械的模仿上，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生逐步從模仿走向創(chuàng)造，在訓(xùn)練語(yǔ)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。其實(shí)，教材中很多相同特點(diǎn)的文本被編排在不同的冊(cè)數(shù)中，對(duì)于不同學(xué)段的文本，其教學(xué)的要求就不能停留在同一認(rèn)知層面，表達(dá)方法的滲透也應(yīng)呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)，而不能始終重復(fù)“昨天的故事”。這就決定了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練應(yīng)該凸顯學(xué)段特點(diǎn)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)用的規(guī)律，讓學(xué)生的模仿實(shí)踐從原本的“形似”邁向“神似”，真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力的發(fā)展。