岱麗萍

當前，對于很多教師來說，習作教學是一道不可避免的難題，僅靠每學期的幾篇習作指導來提高學生的習作能力是無濟于事的。教師需落實新課標精神，做到練筆常態(tài)化，而這最好的方式便是化整為零，與閱讀教學相結合進行隨文練筆。一來可以有效降低難度，激發(fā)學生練筆興趣；二來閱讀指向習作，為學生理解內(nèi)化言語創(chuàng)造條件。教材編者也有意識地在課后習題中安排了相應的小練筆。筆者對蘇教版三年級到六年級的課后練筆進行了梳理與思考。

一、梳理課后練筆內(nèi)容，進行歸納分類

2011年版《語文課程標準》明確提出：“……鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導……”在教學中，教師要與教材進行對話，了解編者意圖，把握教材中練筆的主要內(nèi)容。筆者梳理蘇教版教材后發(fā)現(xiàn)，從三年級到六年級，編者共編排了30余次課后練筆，按照形式大致可以分為以下幾類：仿寫、改寫、補寫、抒寫與研寫等練筆?，F(xiàn)筆者結合具體課例進行分析：

1.仿寫練筆

“語文教材無非是個例子?！保ㄈ~圣陶語）教師組織學習文本，不僅要使學生理解其內(nèi)容，更重要的是從中習得言語表達技巧并逐漸內(nèi)化，形成自己的語言習慣。對此，編者也結合字詞、語段編排了隨文練筆。比如《石榴》一課的課后練筆為：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。練筆要求學生整段仿寫，對于他們來說，仿寫練筆是一種最常見、最簡單的練筆形式。

2.改寫練筆

相對仿寫而言，改寫的要求便更高一層，不僅需要理解，還需要真正掌握文本內(nèi)涵。改寫可以是結合文包詩的風格要求改寫成詩歌，這樣不僅有利于學生真正理解詩歌意境，還能有效感知詩歌的表達形式，提升學生習作能力。比如蘇教版四年級上冊《古詩兩首》中的《江雪》，其課后習題要求將《江雪》想象成一幅畫，先說一說，再寫下來。學生在改寫過程中，不僅能夠準確理解《江雪》的內(nèi)涵及其美景，還能領悟古典詩詞表達的魅力。

3.補寫練筆

教材中的很多課文都有留白，引導學生結合插圖與想象對留白進行補寫，不僅可以讓學生深層次與文本、作者對話，還能提高學生的練筆能力，培養(yǎng)學生的想象思維。比如蘇教版五年級上冊《諾貝爾》一課的課后習題要求：利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。這樣的練筆在很大程度上需要學生對文本內(nèi)容進行理解概括總結，并在想象的基礎上進行補充。

4.抒寫練筆

新課標倡導個性閱讀，而抒寫練筆則是個性閱讀的最好體現(xiàn)。抒寫練筆可以更好地引導學生發(fā)表個人觀點、表達自己的情感及體會。這種練筆在一定程度上與批注類似，但在字數(shù)要求上稍高一點。比如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》一課的課后練筆是：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。

5.研寫練筆

與其他練筆相比，這種練筆更多的是強調(diào)“研”，要求學生能夠結合文本，自行搜集素材，并對此進行整理，從中挖掘出有用的信息，更好地完成編者所要求的練筆。比如蘇教版三年級下冊《恐龍》一課的課后練筆是：把你喜歡的恐龍介紹給大家。此類練筆是對文本的延伸，可以拓展學生視野。

二、分析課后練筆現(xiàn)狀，剖析存在問題

雖然編者結合教材體系有機地穿插了各種形式的小練筆，但遺憾的是很多教師沒有意識到這一點，或者說沒有認識到練筆的重要性。因而在設計教學環(huán)節(jié)時，并沒有對學生進行練筆訓練。這也是當前學生習作不佳的根本原因之一。筆者對課堂練筆中存在的問題進行歸納，發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾點：

1.目標不明

從教材編排來看，練筆大多被編排在課后習題的最后一題，這固然有“壓軸”的味道，但相比教學目標與文本內(nèi)容，這樣的安排沒有凸顯練筆的重要性。同樣，針對課標來說，雖然強調(diào)習作的重要性，但在教學目標中卻沒有列出練筆，這給教師理解運用上帶來了一定的困難。現(xiàn)實中很多教師也是人為地分割了閱讀與寫作，即便有閱讀指向?qū)懽鳎怀稣Z用，但也是蜻蜓點水，或者做做樣子而已。

2.指導草率

由于練筆目標不清，加之大多集中在閱讀課上，導致教師對練筆不夠重視，更不會像其他內(nèi)容一樣進行預設并加以方法指導，往往只是通過多媒體出示一個題目，然后讓學生進行練筆。這種草率的行為，導致學生無從下筆，只好被動應付，寥寥幾筆了事。這種指導的隨意性，也是當前練筆質(zhì)量不高的主要原因之一。

3.急于求成

從課堂設計環(huán)節(jié)來看，練筆一般集中在課堂總結階段，也許在預設中教師留足了時間，但很多時候計劃趕不上變化，真正到了學生練筆的時候發(fā)現(xiàn)時間不夠了，加之學生對練筆缺乏體驗，因而取得的效果不佳。而教師評價也不能及時跟進，在學生展示后不痛不癢地評價兩句就草草了事。這種急于求成、虎頭蛇尾的做法，導致課堂練筆形式大于意義。

三、強化課后練筆指導，力爭一練一得

如何讓練筆發(fā)揮應有的作用，與習作指導相互補充呢？對此筆者認為，較好的方式是研讀新課標中的習作目標，并把學期目標分割成一個個小目標，讓每一個小練筆都有對應的一個小目標。這樣有針對性地訓練，能在一定程度上逐步提升學生的習作表達水平。具體來說，最好的方式就是結合不同形式的練筆采取不同的策略，力爭做到一練一得。

1.仿寫練筆，側重詞句積累

仿寫是學生學習習作的有效途徑之一。課后小練筆在某種程度上也為習作提供了素材。比如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一課中，有很多優(yōu)美詞語，比如“騰云駕霧”“瞬息萬變”等詞語，可以在仿寫練筆中指導學生理解運用，以便實現(xiàn)詞句積累、豐富習作素材的目的。

2.改寫練筆，側重引導表達

習作也是表達的一種形式，對于練筆來說也是如此。古詩詞用字凝練，引導學生從中改寫，不僅可以有效推促他們品析詩詞表達的精妙，還可以從中培養(yǎng)語感，提升學生的表達能力。比如《題李凝幽居》這首詩中的“敲”字，教師引導學生改寫，則需要在表達中既注重禮貌，也要關注到環(huán)境，重點突出月夜的寧靜。

3.補寫練筆，側重指導想象

相對而言，補寫練筆更側重于學生思維訓練和想象能力的培養(yǎng)。比如蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課的練筆內(nèi)容是：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。對此，教師則可以引導學生結合插圖和文本情節(jié)，進行有針對性的理解想象。這樣的練筆不僅有助于學生理解文本，還能彰顯學生的個性。

4.抒寫練筆，側重豐富情感

由于文本作者與學生的時代不同，加之學生生活經(jīng)驗少，因而很難與作者在情感上進行對話。而對于學生習作來說，做到有感而發(fā)才是最佳的表達。抒寫練筆，則是引導學生進行情感傾訴的最好方式之一。比如在教學《趕?！窌r，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，喚醒學生的情感記憶，為寫好童年趣事做好鋪墊。

5.研寫練筆，側重素材整理

對于學生習作來說，如何選材是個難題，畢竟他們?nèi)鄙偕钏夭?，也缺少發(fā)現(xiàn)整理的能力，而研寫練筆為學生整理搜集素材提供了很多途徑。比如蘇教版三年級上冊《航天飛機》一課，教師可以引導學生課后搜集素材寫一寫他們喜歡的新型飛機，在習作過程中教師加以指導。這樣的長期訓練，學生的搜集整理素材能力自然會得到提高。

要破解當前習作教學難題，最根本的還是要做到與編者對話，在練筆上下功夫。只有重視課后練筆，研究課后練筆，并靈活運用練筆，真正以寫促練，才能有效夯實學生的習作基礎。