留學(xué)生“是……的”句式偏誤分析與教學(xué)建議

【摘要】“是……的”句式是現(xiàn)代漢語中一個(gè)十分常用的表達(dá)句式，但也因?yàn)槠浒木涫截S富，語法功能多樣而成為了留學(xué)生容易產(chǎn)生偏誤的難點(diǎn)和對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)。本文主要依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中的三類“是……的”句式，對(duì)北語HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中“是……的”句偏誤類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要考察英語背景留學(xué)生該句型的偏誤類型及偏誤原因，并根據(jù)分析研究的結(jié)果對(duì)該句式的分類和教學(xué)提出相關(guān)的參考意見，希望可以對(duì)漢語的二語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】“是……的”句；偏誤分析；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中“是……的”作為一個(gè)重點(diǎn)句式分為（一）（二）（三）三類，分別出現(xiàn)在甲乙丙三個(gè)等級(jí)中。筆者依照大綱中的三類對(duì)北語HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中該句型的偏誤進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者都犯有大量的“是……的”句式偏誤，雖然偏誤類型都比較多樣化，包含遺漏、誤加、誤代、雜糅等，但其中均以遺漏偏誤所占比例最大，且以遺漏“的”字為主。尤其是英語背景的學(xué)習(xí)者，所有該句式的偏誤中，遺漏偏誤占總偏誤數(shù)的98.9%。

一、有關(guān)“是……的”句的本體研究

《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中把“是……的”句分為三類。

分布在甲乙丙三個(gè)難度等級(jí)中：

“是……的”句（一）：

【甲095】當(dāng)某一動(dòng)作已在過去實(shí)現(xiàn)或完成，要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的時(shí)間、處所、方式等，就用這種格式，如：阿里是一年前來中國(guó)的；他是從農(nóng)村來的。

“是……的”句（二）：

【乙082】這種格式多用來表示說話人的看法、見解和態(tài)度?！笆恰焙汀暗摹痹诰渥又衅鹂隙ㄅ袛嗷蚣訌?qiáng)語氣的作用，如：情況是會(huì)不斷變化的。

“是……的”句（三）：

【丙289】1.一強(qiáng)調(diào)施事者，如：信是市長(zhǎng)寄的。

【丙290】2.強(qiáng)調(diào)全句的施事主語，如：是誰點(diǎn)的燈籠？

【丙291】3.強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生某種結(jié)果的動(dòng)作行為或原因，如：衣服顏色全退了，是太陽曬的。

本文的偏誤統(tǒng)計(jì)，就是按照《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）中該句式的分類來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。

二、根據(jù)大綱分類統(tǒng)計(jì)的偏誤情況

筆者統(tǒng)計(jì)了主要英語國(guó)家（英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭）學(xué)生在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中收錄的“是……的”句式偏誤用例共97個(gè)。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在這97個(gè)偏誤中有10個(gè)偏誤不屬于本篇論文所定性的按照大綱等級(jí)確定的“是……的”句類型偏誤。其中4例屬于“是+的字詞組”的偏誤，3例屬于“是”字句偏誤，還有3例屬于“的”作為句末語氣詞的誤用和其他句式偏誤。

基于以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，在HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中主要英語國(guó)家學(xué)生關(guān)于本文定性研究的“是……的”句式偏誤總數(shù)實(shí)際為87例。筆者將這些偏誤進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)只有2種偏誤類型的出現(xiàn)，分別是遺漏（98.9%）和誤加（1.1%）。

如下表：

從以上兩個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，英語國(guó)家學(xué)生的偏誤傾向十分明顯且單一，基本上都是遺漏偏誤，且遺漏“的”的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于遺漏“是”的情況。

例如遺漏了“的”造成的偏誤：“*這種情況是在病人的同意下進(jìn)行。”“*我覺得這種音樂是有它的長(zhǎng)處。”“*是父母從醫(yī)院帶孩子回家，給孩子吃的、穿的，提供種種物質(zhì)要求。”

遺漏了“是”造成的偏誤：“*心理學(xué)早就發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性在兩歲之前形成的?！薄? 我發(fā)現(xiàn)中國(guó)人非常友好的?！?/p>

遺漏了“是……的”造成的偏誤：“*貴國(guó)華夏子孫起碼有四億多老師，占總?cè)丝诘娜种?，怎么知道呢？”?父母雖人老但心境不老，他們對(duì)事物看法多方面?！?/p>

統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)“是……的”句（三）中沒有或極少出現(xiàn)偏誤，推測(cè)這應(yīng)該與該句使用難度大、學(xué)習(xí)者采取的回避策略有關(guān)。

三、偏誤成因探索

（一）母語負(fù)遷移

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在英語國(guó)家留學(xué)生因遺漏造成的偏誤類型中，遺漏了“的”造成的偏誤率在“是……的”句式各階段都是最高的。這是因?yàn)橛⒄Z中的be動(dòng)詞可對(duì)應(yīng)漢語中的“是”，因此學(xué)生掌握起來無多大難度。而“的”有動(dòng)態(tài)助詞、結(jié)構(gòu)助詞和語氣詞的多重語法作用，英語中沒有與之相對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)，因此學(xué)生不容易掌握。

另外，英語中有表示強(qiáng)調(diào)的固定句型“It is……that……”。英語國(guó)家的留學(xué)生在習(xí)得“是……的”句時(shí)，常常通過這個(gè)句式進(jìn)行推導(dǎo)，由于受到在英語的這個(gè)句式中只有be動(dòng)詞的影響，英語國(guó)家的留學(xué)生在使用該句式時(shí)經(jīng)常遺漏“的”，因?yàn)閷W(xué)生往往直接把“be”翻譯成“是”，卻遺漏了“的”。

（二）目的語規(guī)則掌握不完全

就目的語知識(shí)而言，“是”為最常見的謂語動(dòng)詞，留學(xué)生很早就接觸到了“是”字句的用法，在成句方面，對(duì)動(dòng)詞“是”往往產(chǎn)生依賴性。等到高級(jí)階段后，對(duì)于副詞“是”，表示加強(qiáng)語氣的作用也能較充分的掌握了。因此，在偏誤類型中較為常見的是“的”的遺漏，而不是“是”的遺漏。同時(shí)，留學(xué)生還有可能將“是……的”句與“是”字句的用法混淆，從而造成遺漏偏誤。

（三）其他因素

“是……的”句式本身存在諸多爭(zhēng)議，教材的編寫也不盡完善，除了以上幾點(diǎn)造成偏誤的原因之外，大綱編排的合理性及教師在教學(xué)上的語法解釋失誤也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

四、由偏誤統(tǒng)計(jì)結(jié)果引發(fā)的幾點(diǎn)思考及教學(xué)建議

（一）關(guān)于《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》中“是……的”句的分類問題

大綱中把“是……的”句式分為三類，有別于傳統(tǒng)上認(rèn)為的兩類，筆者認(rèn)為多出來的句式（三）尚存在不合理之處。如：【丙289】應(yīng)該屬于“是……的”句式（一），而不應(yīng)該放在句式（三）作為后階段的的難度句型。另外，謝福（2008）在其碩士論文中曾做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)。即句式（三）中【丙289】“信是市長(zhǎng)寄的”比“是……的”（二）更早由學(xué)生習(xí)得，也說明這類句式不應(yīng)該歸為丙級(jí)難度。

（二）關(guān)于“是……的”句的教學(xué)順序

從漢語本體分析的角度來看，在“是……的”句式中，“的”字的語法功能是不盡相同的。比如在“是……的”（一）的句式中（如：他是一年前來中國(guó)的；小王是做火車回去的）“的”表示的作用是動(dòng)態(tài)助詞，表示動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)和完成。在這里“的”字可以放在動(dòng)賓語之間，也可以放在動(dòng)賓之后，但是不可省略。而“是”在這里是可以省略的，也就是說主要擔(dān)負(fù)強(qiáng)調(diào)功能的是“是”，而不是“的”。但是，在“是……的”（二）中，“的”一定只能放在句尾，它在這里是語氣詞，可以和“是”同時(shí)省略而不影響句義。

也就是說，“的”字在“是……的”句式結(jié)構(gòu)中有時(shí)可以省略，有時(shí)不可以省略。那么，這樣一來必然會(huì)給學(xué)生造成很大的理解和掌握的難度。

所以筆者認(rèn)為，關(guān)于“是……的”句式的教學(xué)要分階段進(jìn)行，最好先單獨(dú)教完“是”的判斷動(dòng)詞用法、副詞用法；教完“的”的助詞用法、語氣詞用法之后，等學(xué)生已經(jīng)掌握了這兩個(gè)詞各自的語法功能之后，再告訴他們“是……的”經(jīng)常作為一個(gè)組合同時(shí)出現(xiàn)，再對(duì)“是……的”句式分類進(jìn)行操練。強(qiáng)調(diào)“是……的”句中的“的”在一般情況下不可單獨(dú)省略，并注意將“是……的”句與“了”字句和“是”字句進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，將容易互相混淆的幾個(gè)句式區(qū)分開來，明確其各自的使用語境。

五、結(jié)語

本文主要研究的是英語母語背景的學(xué)生“是……的”句式偏誤現(xiàn)象，因?yàn)槠淦`中“遺漏”偏誤所占比重極大，本文主要針對(duì)遺漏偏誤進(jìn)行細(xì)分統(tǒng)計(jì)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析其偏誤原因提出分類建議和教學(xué)建議，希望能具有一定的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：姜?dú)g（1990-），女，土家族，湖南人，中山大學(xué)漢語國(guó)際教育碩士畢業(yè)，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。