盛人云

以讓學(xué)生繳納“成績保證金”的方式“倒逼”學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，這位班主任的做法涉嫌違紀(jì)、違規(guī)，下一步他所面臨的可能就是相應(yīng)的懲處。不過，此事的可怕之處在于，事發(fā)學(xué)校并沒有認(rèn)識到問題的根本，只是認(rèn)為這是教師教育方法不當(dāng)所致。而真正應(yīng)該反思的是：成績原是激勵學(xué)生的手段，為何會變成變相繳納保證金的理由？究竟是我們異化了成績，還是成績異化了我們？這種異化又會把教育帶向何處？

在教育領(lǐng)域，教育評價是一個標(biāo)桿，有什么樣的教育評價機(jī)制就會有什么樣的教育。素質(zhì)教育喊了這么多年，但由于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固和考試招生制度改革的滯后，一些地方政府、教育行政部門、學(xué)校及家長仍然把教育質(zhì)量簡單地等同于考試分?jǐn)?shù)，在“分?jǐn)?shù)至上”的評價機(jī)制下，“唯分?jǐn)?shù)是舉”成了最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校拿分?jǐn)?shù)衡量教師，教師拿分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，有時候甚至荒謬地用分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的道德水平……如此一來，一些教師用所謂“成績保證金”的辦法來追求教育效果也就不難理解了。由此可見，“成績保證金”事件折射出的是教育評價長期以來的一種病態(tài)痼疾。

教育的本質(zhì)是讓每一個孩子得到主動、健康地成長，讓其先天具有的潛能得到最好的發(fā)展。當(dāng)前，我國教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，推進(jìn)對學(xué)生的多元化評價、過程評價是改革的方向之一，有些地方已經(jīng)行動起來，開展實(shí)施綜合實(shí)踐教育，給學(xué)生制作成長檔案袋，把學(xué)生德智體美各方面的表現(xiàn)納入評價視野。但是應(yīng)該看到，分?jǐn)?shù)至上的慣性思維不可能一兩天內(nèi)就被革除，各級教育主管部門和各級各類學(xué)校都要積極研究，深入探索，加快推進(jìn)教育質(zhì)量評價體系改革，切實(shí)改變“分?jǐn)?shù)至上”的評價機(jī)制，更加公平、更為合理地優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教育的公平化。同時，全社會也應(yīng)改變“分?jǐn)?shù)至上”的思維模式。只有這樣，孩子們才能在健康快樂的成長中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)全方位的素質(zhì)。