盧艷丹

摘要：在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，各科各類都出現(xiàn)了參考書，且參考書的種類繁多，許多任課老師都喜歡在上課時(shí)手握一本參考書授課，不僅如此，也有學(xué)生通過(guò)各種渠道去獲取一本參考書，以便能在課堂上跟上老師的步伐。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何合理地使用參考書成了教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教師；參考書；使用

參考書，顧名思義，指的是作為教學(xué)的參考的書籍，為教師備課、上課提供了很有價(jià)值的參考、借鑒和點(diǎn)撥，但是不能當(dāng)做教學(xué)的主體。很多教師在運(yùn)用教科書的時(shí)候都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是完全根據(jù)參考書來(lái)上課，這樣做不僅對(duì)老師不好，對(duì)學(xué)生也有極大的害處。

一、教參書的選擇

優(yōu)秀的教學(xué)參考書，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都能起到積極的作用。把握好參考書的質(zhì)量是老師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，因此對(duì)教參書的選擇應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（一）權(quán)威性。教參圖書應(yīng)是由教育部門提供推薦，適合進(jìn)行教育教學(xué)的參考書，并經(jīng)過(guò)教育界人士，學(xué)者專家的審核與鑒定。

（二）參考性。教參書最大的作用，就是要對(duì)教和學(xué)有參考意義。教參書即對(duì)教師教學(xué)備課有參考意義，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究有參考價(jià)值，能提高教和學(xué)的互動(dòng)性，充分體現(xiàn)教參書的價(jià)值。

（三）廣泛性。教參書種類的挑選，把當(dāng)下優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，同時(shí)提出各種問(wèn)題看法，激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)思考靈感，使教師可以達(dá)到旁征博引的目的。

二、教師如何使用參考書

首先，教師在備課的時(shí)候，要有自己的思路與見解，不要一開始針對(duì)要上的課文就去翻閱參考書，要提出自己的看法。參考書是由專家教師編寫的，每個(gè)人在寫書的時(shí)候都會(huì)或多或少地加入自己的主觀感受，除了像數(shù)學(xué)等有客觀答案的科目，其他很多需要自己主觀思想的科目的參考書上所謂的答案，都是作者自己認(rèn)為的，如果教師完全依賴參考書，對(duì)文本沒(méi)有自己的了解，那么在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有迷惑問(wèn)老師時(shí)，教師就無(wú)法應(yīng)對(duì)；而且參考書也有它的局限，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也許在很多方面根本沒(méi)有涉及到，而很多需要老師花時(shí)間講的重點(diǎn)難點(diǎn)也只是片面提及，所以教師在備課前不要去翻閱參考書，要自己好好研究一下課文。

其次，教師不能依賴參考書。有的教師講課的時(shí)候要么拿著教科書照本宣科，要么就是全部跟著參考書上的思路走，就連課后習(xí)題的答案都照著參考書上來(lái)。教參的編寫凝聚了專家和學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為教師的教學(xué)提供了必要的幫助，但每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解可能不一樣，編排者在出書的過(guò)程中，答案就有可能出錯(cuò)，如果教師根本沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)危害就很大了。所以老師在翻閱參考書的時(shí)候，要批判地吸收，敢于質(zhì)疑書中的觀點(diǎn)，這樣才能最大程度地提升自己和學(xué)生。

最后，對(duì)于教學(xué)中需要給學(xué)生講清楚但是教參中又沒(méi)有提及的內(nèi)容，教師不能以教參上沒(méi)有講解為由，回避這些問(wèn)題，應(yīng)該查閱資料，加以補(bǔ)充，進(jìn)行講解。比如，有的問(wèn)題只給了答案而沒(méi)給出理由，有的問(wèn)題只給出了結(jié)果而沒(méi)有過(guò)程，在這些問(wèn)題上，教師應(yīng)有自己的分析和思考，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，要讓學(xué)生知其所以然，真正掌握。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，有的教參不能適應(yīng)所有教學(xué)。

由于受考試的影響，目前我國(guó)的教參書成了教師對(duì)課本分析的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。不同的老師對(duì)作品的理解是不一樣的，但是教參書的參考答案在一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造性。按照教參書進(jìn)行教學(xué)，對(duì)文章的分析，幾乎是按照一定的框架進(jìn)行。同時(shí)，有些教師在備課時(shí)盲目地按照教參書上的內(nèi)容進(jìn)行使用，一味地依賴教參。他們上課念教參，備課抄教參，不愿意花心思對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，離開了教參書，課文講解無(wú)法進(jìn)行。教師的主導(dǎo)作用不能完全發(fā)揮，課堂氣氛也會(huì)因此受到影響。

很多參考答案后面都會(huì)標(biāo)示“僅供參考”，這其實(shí)是讓教師知道，所謂的參考書都不敢說(shuō)是完全正確的，只能作為一個(gè)引導(dǎo)。想要做一名好教師，必須要有自己的思想和認(rèn)識(shí)，不能讓自己成為一個(gè)只會(huì)生搬硬套的機(jī)器，要學(xué)會(huì)靈活變通，所以在使用參考書的時(shí)候一定要慎重，不能讓參考書束縛了自己的腳步，也不能因?yàn)閰⒖紩d了學(xué)生的思想，不要把參考書上的所謂的正確答案強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維平臺(tái)，作為語(yǔ)文教師，要做到這一點(diǎn)是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]談?dòng)驴?不可為教參獨(dú)尊[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，12（4）.

[2]邵志慧.中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)參考書使用狀況及其改進(jìn)建議[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2011（5）.

[3]劉會(huì)萍.語(yǔ)文教師要正確使用教學(xué)參考書[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.