趙玉霞

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情等。它注重的是培養(yǎng)人的應(yīng)對(duì)能力、交往能力及合作能力。那么，究竟怎樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我個(gè)人認(rèn)為，不管是在課堂上，還是在平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，教師都應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開(kāi)拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能。

一、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，他們的口語(yǔ)交際能力才能得到真正的提高。身為小學(xué)教師的我們都有類似親身體驗(yàn)：小學(xué)生的年齡越小，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來(lái)，有的甚至著急地喊：“老師，我說(shuō)！”然而，隨著年級(jí)的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)移到注意周圍環(huán)境和他人評(píng)價(jià)等因素有關(guān)，但造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒(méi)有給予很好地評(píng)價(jià)。如對(duì)“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，對(duì)“誤答者”的挖苦諷刺，對(duì)“未答者”的漠視冷淡……久而久之，在課堂上，特別是在口語(yǔ)交際課上，都是只有那么幾個(gè)同學(xué)敢說(shuō)，其他的則“閉口無(wú)言”。教師必須正確對(duì)待學(xué)生。既要看到搶答的同學(xué)破壞課堂秩序，影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)，教師既要指出不足，更應(yīng)肯定其積極的表現(xiàn)；對(duì)不敢回答的同學(xué)，教師更要多用言語(yǔ)、動(dòng)作或眼神鼓勵(lì)、關(guān)心他們，使其感受到教師的鼓勵(lì)和信任。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)交際的情境

要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師必須強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，大膽改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，徹底摒棄師說(shuō)生聽(tīng)、師問(wèn)生答的被動(dòng)格式，著力構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的口語(yǔ)交際課堂。在日常生活中，學(xué)生和小伙伴、父母進(jìn)行交流時(shí)，都是無(wú)拘無(wú)束，很自然的暢所欲言。所以，在口語(yǔ)交際課上，我們要注意為口語(yǔ)交際營(yíng)造真實(shí)、具體的生活情境，巧妙地運(yùn)用圖畫展示、語(yǔ)言描述、師生示范等方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

在平時(shí)，可以圍繞學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行交際。或圍繞學(xué)生的學(xué)校生活確定話題，如“我為班級(jí)進(jìn)言獻(xiàn)策”、“怎樣過(guò)六一”、“我當(dāng)值日生”；或圍繞學(xué)生的日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”、“我的節(jié)假日”、“我干家務(wù)活”；可以結(jié)合看圖或聽(tīng)、讀故事，續(xù)編故事，就故事內(nèi)容展開(kāi)討論；還可以在學(xué)完一篇課文之后，針對(duì)一個(gè)話題開(kāi)展一次針?shù)h相對(duì)的辯論會(huì)，如學(xué)完《三顧茅廬》后，我讓學(xué)生就“曹操是英雄還是奸雄”這一話題展開(kāi)激烈的辯論，等等。

三、提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，拓展口語(yǔ)交際的空間

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，挖掘口語(yǔ)交際的源泉

生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與。

2.開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，必須通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。讓課堂成為學(xué)生口語(yǔ)交際的演練場(chǎng)，讓生活成為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)戰(zhàn)地。如：開(kāi)展講故事比賽、演講比賽、激烈的辯論會(huì)等等。

3.在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在語(yǔ)文教學(xué)中我注意在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，即：在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)

除了在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開(kāi)展各種活動(dòng)，為口語(yǔ)交際的教學(xué)提供源泉。

5.延伸課外，開(kāi)辟口語(yǔ)交際的新渠道

教師可以與家長(zhǎng)配合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。如春游活動(dòng)，清明踏青，可讓學(xué)生回家后把見(jiàn)聞?wù)f給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)。還可要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購(gòu)物活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的交際能力。

四、提高表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣

與人交往不能僅僅滿足于把話說(shuō)明白，說(shuō)清楚，還要大方自然、自如得體。這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。有些口語(yǔ)交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻不管語(yǔ)言質(zhì)量，語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)生在交際的過(guò)程中，出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不規(guī)范的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正。對(duì)重要的、普遍性的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。

總之，口語(yǔ)交際的教學(xué)還有很多值得探討的方面，本人只是談了粗淺的認(rèn)識(shí)。新課程理念認(rèn)為“課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)?！?在語(yǔ)文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。教師還要靈活運(yùn)用課堂的動(dòng)態(tài)生成，挖掘更多的口語(yǔ)交際素材，搭建更適合學(xué)生的口語(yǔ)交際平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

（作者單位：山東省高唐縣三十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）