張慧娟

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠充分體現(xiàn)教學民主，能給學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會。有效的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作精神，養(yǎng)成學生探究式的學習習慣的有效途徑，也是進行課堂教學改革，提高教育教學質量的必要手段，更能充分體現(xiàn)了課程改革以人為本的理念。

隨著課程改革的不斷深入，小組合作學習越來越多地被教師引進課堂。在我們縣科技教育局大力推廣“小組自主合作學習，創(chuàng)建高效課堂”的活動中，我從七年級開始進行小組合作學習課堂實驗。剛開始上小組合作學習實驗課時，我發(fā)現(xiàn)在平日的課程教學中，由于班額較大，又是農村中學，學生學習基礎較差，合作能力參差不齊，導致小組合作學習效果很差。一種具體表現(xiàn)是學生不會合作，表現(xiàn)在：簡單地認為合作學習就是對對答案、抄抄答案、改改答案，沒有反映合作學習的本來面貌；或者另一種表現(xiàn)就是討論與學習無關的問題，甚至做小動作，既耽誤了時間，又影響了紀律，還破壞了班級的學習氛圍。

回顧過去上過的每一堂課，有欣喜，也有痛苦，但更多的還是收獲。雖然只有短短一年的時間，但我確實嘗到了小組合作教學的甜頭，現(xiàn)在把我實踐“小組合作學習”過程中的幾點體會，介紹給大家，希望對大家有所啟發(fā)。

一、小組的優(yōu)化組合和選好組長非常重要

小組的優(yōu)化組合問題是小組合作學習的前提與基礎，也切實關系著小組合作學習課堂的成功與否。因此，我們必須充分地重視。所謂小組合作學習就是以4人～6人為一組，但科學研究以及我的實踐證明，最佳的小組合作以兩兩成對的“四人小組”最為適宜。因為不論對于學習還是管理來說，四人小組都具有很多的好處。如：四人小組變成兩人一對，可以在最大范圍內實現(xiàn)學生的互動；四人小組有利于學生個人才能的充分展示；小組規(guī)模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大，而四人小組恰好可以避免這一問題；四人小組優(yōu)于兩人小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務。在劃分“四人小組”時要遵循“同組異質、組間同質”的分組原則（即將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組）。每個合作學習小組的小組長則關系著小組合作學習的質量，因此這一職務的選擇至關重要。在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的學習成績都會有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內部松松散散，小組成績也往往處于下降趨勢。因此，選拔一個合適的小組長至關重要，小組長不一定要選學習最好的人，但必須要選一個責任心強的人，一個有組織協(xié)調能力的人。

二、建立多元的小組評價方式

小組合作學習是把班級分成若干個小組，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理實用的小組評價方式，將能很好地解決這問題。因此，我在小組合作學習教學中更注重建立多元的小組評價方式。小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組合作學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的合作精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多元的評價方式，才能讓小組合作學習走向成功。我在小組合作學習的教學實驗過程中采用了以下兩種小組評價方式。

1.鼓勵性評價

實驗表明，教師在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學習動機。在整個課堂教學過程中，教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。如對于在小組合作學習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以用“好”“非常好”“你很棒”等表揚的話，或者全體學生鼓掌等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機會，使學生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好的情緒情感體驗。又如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”，等等。這樣的評價會讓學生感到老師態(tài)度誠懇親切，也是給學生指出明確的努力方向，激勵學生不斷努力。

2.量化評價

對小組合作學習進行量化評價，必須有一套比較系統(tǒng)的評價體系，我在實驗過程中制定兩份量化評價表。一份是小組合作學習課堂評價表，此評價在每次課堂合作學習活動時進行，我的每一節(jié)歷史課都會對小組合作學習的結果進行恰如其分的評價，由小組長安排記錄員在“小組合作學習課堂評價表”上作記錄（包括：課堂合作學習參與程度、效果、態(tài)度等），然后我及時反饋給學生，對課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組給予表揚或掌聲鼓勵，使學生從合作中獲得滿足感和成功感，由此調動學生的學習積極性。另一份評價表是小組合作學習組內評價表（包括：作業(yè)成績、單元測驗成績和課外合作評價），此評價表每月進行評價，由各小組組長計算出每個小組的得分情況，評出優(yōu)、良、中、差四個等級，從而促使各個小組間的競爭更加激烈，形成你追我趕的學習風氣。然后兩份評價表每月再進行綜合打分，對表現(xiàn)最好的小組進行物質獎勵——筆記本或圓珠筆等，從而強化學生的集體榮譽感。

三、設計合理的合作問題，注意合適的合作時機

以“四人”一組的合作小組一般是由優(yōu)、中、中、差的學生組成，課堂上的問題設計必須由易到難，科學合理，既要照顧學困生，又要解放優(yōu)等生。一般來說，較簡單的問題，只要學生通過閱讀課文就能獨立解決的就交給學困生和中等生，而較復雜、綜合的內容，比如教師根據(jù)教學的重點、難點設計的探究性、發(fā)散性問題，學生的質疑等，可以采取小組合作學習，然后通過小組討論，由小組選派代表問答問題。并且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免造成隨意性與形式化。

通過小組合作學習，學生學習的積極性明顯提高，小組合作積極性增強，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學困生有了自信，進步明顯。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣平陵實驗學校）