董云峰++賈文學(xué)

山東省高青縣教學(xué)研究室

山東省高青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的升華。把課本的“讀”與習(xí)作的“寫”結(jié)合起來，必會(huì)收到事半功倍的效果。讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。我們在讀寫結(jié)合方面走出了一條比較可行的單元整體教學(xué)之路。

一、立足課本，找準(zhǔn)讀寫對應(yīng)點(diǎn)

小學(xué)語文每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題來編排的，每篇課文從不同角度、不同側(cè)面來彰顯單元主題。細(xì)讀每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞造句等。如果能在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中根據(jù)對應(yīng)的主題充分挖掘習(xí)作點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫作方法，使聽說讀寫各方面的實(shí)踐能夠與單元主題有機(jī)地整合起來，確保習(xí)作成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文（特別是閱讀）的有機(jī)組成部分，指導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，學(xué)習(xí)不同主題的不同寫法，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，提高讀寫結(jié)合的有效性和針對性，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)處處相對應(yīng)。

1. 課文標(biāo)題與習(xí)作擬題對應(yīng)。如我們在單元整體感知教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解本單元由哪些課文組成。讀一讀本單元的課文標(biāo)題，有什么特點(diǎn)。如三年級下冊第四單元“可愛的動(dòng)物”單元，四篇文章分別是：《貓》《松鼠》《白鵝》《白公鵝》。不難發(fā)現(xiàn)，都是以要描寫的動(dòng)物作為文章的標(biāo)題。再如，三年級下冊第六單元“世界遺產(chǎn)”四篇文章分別是《長城》《頤和園》《九寨溝》《秦兵馬俑》，都是以游覽的地方作為標(biāo)題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了怎樣擬這一類文章的標(biāo)題。

2. 概括內(nèi)容與寫作中心相對應(yīng)。從三年級開始，我們就開始教會(huì)學(xué)生用簡練的語言來概括文章的內(nèi)容。那么如何概括呢？我們在實(shí)踐中，總結(jié)出了幾點(diǎn)概括文章內(nèi)容的方法：標(biāo)題擴(kuò)展法、段意合并法、要素串聯(lián)法、問題串聯(lián)法。寫文章要有一個(gè)明確的中心，其實(shí)閱讀時(shí)概括的中心就是寫作要表達(dá)的中心。這就和寫作聯(lián)系起來了。

3. 閱讀的側(cè)重點(diǎn)與習(xí)作的詳略相照應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，我們把教學(xué)的重心落在重點(diǎn)描寫的語段上，這是文章著力描寫的部分，也是文章的主要內(nèi)容，把握文章內(nèi)容的主次，需要重點(diǎn)描寫的內(nèi)容要濃墨重彩，這就是詳略得當(dāng)。如：教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，作者是按照“潮來前——潮來時(shí)——潮退后”這樣的順序來安排的，但是作者在文中主要描寫的是潮來時(shí)的景象，在品讀感悟的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生詳略的安排，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。

4. 閱讀教學(xué)的品讀詞句與習(xí)作的遣詞造句相對應(yīng)。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力，真正能學(xué)會(huì)遣詞造句，這才是我們閱讀教學(xué)中品詞造句的真正目的。

5. 閱讀中的觀察事物與寫作中的觀察方法相照應(yīng)。我們在教學(xué)寫景狀物的文章時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生了解景物的特點(diǎn)，了解景物寫得多美，我們應(yīng)該把重點(diǎn)落在作者是怎樣把這些景物寫得美的，作者是如何觀察的。這樣在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得了方法，自然會(huì)應(yīng)用到寫作中。如學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元時(shí)，《觀潮》一文描寫了作者耳聞目睹的潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象。在寫潮來時(shí)的景象時(shí)，就是按照由遠(yuǎn)及近的順序描寫了潮來時(shí)的壯觀。在描寫時(shí)，根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)捻樞?，這樣讀來?xiàng)l理清楚、層次分明?！而B的天堂》一文，作者采用以動(dòng)態(tài)描寫為主的方法，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動(dòng)作等方面，運(yùn)用多組排比短句進(jìn)行描繪，和動(dòng)靜相結(jié)合的對比方式，展示了一種百鳥喧鬧的景象。在比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了按照一定順序，多角度恰當(dāng)運(yùn)用多種感官來描寫的方法。

二、立足課本，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)

每個(gè)單元一般由單元導(dǎo)語、四篇文章、回顧拓展等部分組成。不難發(fā)現(xiàn)，從單元導(dǎo)語到文章和回顧拓展是一脈相承的，聯(lián)系非常密切。因此，在教學(xué)中我們發(fā)掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)合三年級下冊第一單元的教學(xué)，來談?wù)勎覀兊膶?shí)踐。這一單元的主題是“感受大自然的美好”。由《燕子》《古詩兩首》《觀潮》《鳥的天堂》四篇文章組成。它雖然是選取描寫動(dòng)物和景觀的文章來組織單元，但實(shí)際暗含著圍繞描寫景物的方法來進(jìn)行選材。比如：抓住景物的特點(diǎn)，按照一定的順序描寫景物的方法。除此之外還要了解比喻、擬人、排比句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，體會(huì)優(yōu)美語句的妙用。

通過鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們對本單元的教材進(jìn)行了如下讀寫的結(jié)合。首先我們領(lǐng)著學(xué)生先進(jìn)行單元導(dǎo)讀，具體操作：以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，了解本單元的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷?dǎo)語不僅提示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還提示單元學(xué)習(xí)的方法，可以說單元導(dǎo)語是一個(gè)單元教學(xué)的航標(biāo)。充分利用單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生感知單元主題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)能建立單元學(xué)習(xí)的整體意識。然后通讀四篇文章了解文章的主要內(nèi)容。

《燕子》：學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富想象以及生動(dòng)具體描寫事物的方法。完成小練筆：描寫小動(dòng)物的外形。抓住特點(diǎn)描寫小動(dòng)物。

《古詩兩首》：積累描寫春天的古詩。

《觀潮》：學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的描寫方法，側(cè)面襯托的方法，比喻、擬人手法的運(yùn)用。完成小練筆：按順序?qū)懸惶幘坝^。

《鳥的天堂》：學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合。完成小練筆：采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，來寫一處景物。

語文園地中的習(xí)作與本單元課文學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸：抓住景物的特點(diǎn)，按照一定的順序，生動(dòng)具體地寫自己游覽的一處地方或者身邊的景物。有了前面的小練筆，學(xué)生再寫這次習(xí)作也就水到渠成了。

再如：第四單元安排有四篇課文——《貓》《松鼠》《白鵝》《白公鵝》。本單元的“口語交際·習(xí)作”要求是：先說說自己最想說什么動(dòng)物?？梢灾v它的外形、脾氣，也可以說說它怎樣進(jìn)食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。顯然，本單元的編排將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起的，從讀學(xué)寫應(yīng)該是我們備本單元的整體思路。細(xì)讀課文，不難發(fā)現(xiàn)：作家筆下的動(dòng)物形象呼之欲出，作者飽蘸筆墨描寫其實(shí)也同樣飽含深情。如果說，抓住特點(diǎn)寫小動(dòng)物還算容易，但是要在具體的描寫中滲透感情則是中年級學(xué)生的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷一個(gè)情感蘊(yùn)積的過程是多么重要。

我們學(xué)習(xí)老舍的《貓》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀作者怎樣抓住貓的特點(diǎn)運(yùn)用總分的順序來寫。學(xué)習(xí)《松鼠》一文，學(xué)習(xí)作者按照順序描寫松鼠外形的方法，并在課堂上出示小兔子的圖片讓學(xué)生觀察，進(jìn)行課堂小練筆。然后我們布置了如下作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)表格對喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行觀察。

觀察內(nèi)容 具體事實(shí)記錄 觀察時(shí)間

外形

脾氣性格

我想說兩句

由于學(xué)生的事先觀察，在寫單元習(xí)作時(shí)，就會(huì)有話可說，有情可訴了。由此可見，單元習(xí)作教學(xué)不是僅僅在習(xí)作課上進(jìn)行落實(shí)，還要巧妙地與單元中閱讀教學(xué)的過程緊密聯(lián)系，甚至可以分項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到習(xí)作時(shí)的水到渠成。教師一定要立足于教材，進(jìn)行單元整組的解讀。

現(xiàn)在的課堂不再是簡單的分析文章寫了什么，我們把注意力集中在怎么寫上，并努力挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，也就是說，閱讀教學(xué)過程中，分析了某個(gè)詞、某個(gè)句子、某個(gè)文段，覺得有隨文練筆的價(jià)值，我們就會(huì)有所側(cè)重地給學(xué)生講解并隨即練習(xí)寫作。

1.仿寫。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！币胩岣邔懽髂芰﹄x不開反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)的過程。模仿是寫作的捷徑，課本中的選文都是文質(zhì)兼美的文章，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)作的典范，選取其中可以借鑒的寫法，進(jìn)行模仿，久而久之，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)有一個(gè)大的飛躍。當(dāng)然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神；所以，我們最終要讓學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。如學(xué)習(xí)了《燕子》《松鼠》之后，我們讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)物外形的仿寫。只不過燕子外形的描寫語言非常簡練，而松鼠的外形作者按照一定的順序描寫得比較詳細(xì)具體，這樣仿寫之后，學(xué)生會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用，并根據(jù)具體情況進(jìn)行外形描寫的篩選。學(xué)習(xí)《開國大典》一文時(shí)，感受點(diǎn)面結(jié)合是把場面寫具體生動(dòng)的好方法，我設(shè)計(jì)了“點(diǎn)面結(jié)合”的小練筆，指導(dǎo)學(xué)生選取日常生活中看到的各種場面，如升旗儀式、聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)……運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的辦法進(jìn)行重點(diǎn)段的練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用這種寫作方法形成自己的習(xí)作能力。這樣長期不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生就漸漸悟出如何把文章寫具體、寫生動(dòng)了。

2.拓展。高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的：補(bǔ)充人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；擴(kuò)寫類的：情感升華、主題提升類等。如學(xué)完《地震中的父與子》，可讓學(xué)生寫一寫，阿曼達(dá)在廢墟里長達(dá)36個(gè)小時(shí)，他會(huì)想些什么，說些什么，做些什么呢？學(xué)完了《竊讀記》，讓學(xué)生也來寫一寫自己與書之間的有趣的、感動(dòng)的、快樂的故事。學(xué)習(xí)了《綜合性學(xué)習(xí)——我愛你漢字》，也讓學(xué)生們走上街頭，去找一找錯(cuò)別字，并把自己尋找的過程生動(dòng)地寫下來。這不僅是本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，也讓學(xué)生親身進(jìn)行了體驗(yàn)，并體會(huì)到寫作的快樂。在學(xué)習(xí)了《草蟲的村落》后，告訴學(xué)生：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你展開想象，融入自己的感受寫一寫自己觀察過的小昆蟲?！睂W(xué)生寫了《蟋蟀的村落》《螞蟻的世界》《蜜蜂的王國》《蝴蝶的晚會(huì)》等。這樣讀寫結(jié)合，長期訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作水平逐步提高。

三、立足課本，習(xí)得寫作方法

為了讓閱讀和習(xí)作比翼雙飛，我們在教學(xué)中，大膽取舍，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講析，避免了面面俱到，而且指向性很強(qiáng)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言，積累語言，為習(xí)作做鋪墊。這樣大板塊的處理，縮短了閱讀與習(xí)作之間的差距。如在學(xué)習(xí)三年級下冊第五單元“世界遺產(chǎn)”時(shí)，我們把課文進(jìn)行了整合。學(xué)習(xí)《長城》一文，文中寫長城的“長”有這樣一句話：“遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！痹谶@里運(yùn)用比喻和列數(shù)字的方法寫了長城的長。同樣是寫長，在《頤和園》里描寫長廊的句子：“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?！弊寣W(xué)生分析寫長城的長和長廊的長有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在對比中，學(xué)生會(huì)輕而易舉地理解同樣寫一個(gè)內(nèi)容，要抓住事物的特點(diǎn)來寫。

學(xué)完這兩篇文章，老師相機(jī)進(jìn)行總結(jié)：寫長城，只有一個(gè)景點(diǎn)，一路寫下來，抓住它的不同方面，寫好就行了?？墒穷U和園呢，它由好多景點(diǎn)組成的。在這樣的情況下，當(dāng)你想給游人介紹很多的景點(diǎn)，那么當(dāng)中有的就要略寫，有的要詳寫。除了詳略之外，怎樣把這些景點(diǎn)有機(jī)地串起來呢？引導(dǎo)學(xué)生要抓住游覽的順序，繼而找到體現(xiàn)游覽順序的詞語或句子：

“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山……

從萬壽山下來，就是昆明湖?！?/p>

其實(shí)把這些句子出示出來，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這是些過渡句。這些過渡句就是文章的主干，把文章支撐了起來（可以比作樹干）。透過這些過渡句可以清晰地看出作者隨地點(diǎn)路線的轉(zhuǎn)換寫景物，這種方法就是移步換景。那么文章中的比喻、聯(lián)想等的手法就相當(dāng)于枝葉了。所以當(dāng)我們讀一篇寫景的文章，同學(xué)們可以用這樣的一些小方法去讀，這是用于寫景的文章。

這樣的學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運(yùn)用了所學(xué)語言，相信最后學(xué)生的寫作也就水到渠成了。

四、立足課本，積累好詞佳句

在“讀”與“寫”之間，如果有一個(gè)介質(zhì)的話，那就是積累。積累的意義是因?yàn)椤皩憽钡男枰?。從這個(gè)角度上說，積累也可以歸屬到“寫”的環(huán)節(jié)中去。語文教學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的不僅是情感的熏染，也需要語言文字的浸潤。而且，也只有語言文字浸潤在心，學(xué)生才能形成真正的語文素養(yǎng)。

《秦兵馬俑》這篇文章是篇略讀課文，但是這篇課文使用了大量的四字詞語。感悟四字詞語在描寫中的作用，積累四字詞語應(yīng)該成為讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)的思考方向。圍繞四字詞語的積累與運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)層次的教學(xué)：

1.預(yù)習(xí)時(shí)，找出文中的四字詞語，體會(huì)四字詞語的表達(dá)作用。注意四字詞語的朗讀節(jié)奏，讀好四字詞語。

2.抓住四字詞語，體會(huì)每一類俑的特點(diǎn)。

3.集中誦讀文中四字詞語，體會(huì)兵馬俑及其陣列的雄壯氣勢。學(xué)生在鏗鏘有力的誦讀中，感受四字詞語獨(dú)特的表達(dá)作用。

4.用四字詞語，描寫“跪射俑”。作為“鎮(zhèn)館之寶”的跪射俑特點(diǎn)鮮明，用上本課學(xué)到的詞語，或是自己想到的四字詞語描寫跪射俑。

準(zhǔn)確把握語言文字特點(diǎn)，以四字詞語的理解、積累與運(yùn)用為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，讀與寫的結(jié)合貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。

教材中的精美段、篇，讓學(xué)生自由選擇著背誦。除了背誦課本，要求小學(xué)生背誦的70首古詩詞學(xué)生們早都爛熟于胸，而且他們每晚還要從課外書中背誦一段美文，美文自己選擇，只要是自己喜歡的，自己認(rèn)為寫得比較優(yōu)美的，就可以選擇背誦下來。常年的閱讀與背誦的積累，潛移默化地提高了學(xué)生的寫作能力，他們之間有著必然的聯(lián)系，有的同學(xué)把古詩名句或優(yōu)美詞匯用在自己的習(xí)作中，積累的妙處顯而易見。

五、拓寬視野，遷移名篇佳作

單元內(nèi)容整合了之后，老師們不再像以前那樣拘泥于一篇文章，而是從整個(gè)單元出發(fā)，把內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣的課堂更簡潔，而且直奔重點(diǎn)。糾結(jié)在課文內(nèi)容上的時(shí)間少了，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容明顯增多了。

由一個(gè)單元四篇文章，再拓展閱讀幾篇文章，到圍繞單元主題進(jìn)行整本書的閱讀，學(xué)生們的閱讀量大大增加了。如我們學(xué)習(xí)三年級下冊第二單元“留心細(xì)觀察”，在學(xué)習(xí)單元四篇文章的同時(shí)，學(xué)生還閱讀了《科學(xué)家的故事》、法布爾的《昆蟲記》，大量的閱讀讓他們積累了豐富的語言。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。當(dāng)然，以讀促寫是需要時(shí)間的，因?yàn)殚喿x是一個(gè)采集零瓊碎玉、日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發(fā)正是我們語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

只要我們語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，以單元整合為契機(jī)，狠抓讀寫不放松，用心去研究、去探索，以閱讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，一課一得，多讀多寫，把讀與寫相互溝通、有機(jī)融合，反復(fù)訓(xùn)練，就一定會(huì)給學(xué)生插上寫作的翅膀，讓每一個(gè)同學(xué)在讀寫的天地里快樂、自由地飛翔。