摘 要：隨著社會的進步，對人才的要求越來越高，而我國長期受到應(yīng)試教育的影響，不僅教學(xué)方式偏傳統(tǒng)化，評價方式也比較單一，只注重考試結(jié)果，這不利于對人才的綜合培養(yǎng)。而過程式多元化評價不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且關(guān)注的是非預(yù)期結(jié)果，這讓評價更加全面、多元化。本文針對過程式多元化評價的特點，來探討下初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué) 過程式多元化評價

一、過程式多元化評價的特點

（一）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所運用的方式不同，那么他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也會有所不同。但是目前評價學(xué)習(xí)的方式和工具更加側(cè)重于表層，更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了深層次的學(xué)習(xí)方式所帶來的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就導(dǎo)致評價過于片面化，出現(xiàn)盲區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)過于追求考試分?jǐn)?shù)，忽略了自身綜合素質(zhì)的提升。而過程式多元化評價能夠讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)方式的評價引導(dǎo)到深入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速提升，過程式多元化評價彌補了片面化的評價缺陷。

（二）關(guān)注非預(yù)期結(jié)果

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程都不一樣，所以獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果也有所不同，但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)比較局限，導(dǎo)致失去了許多有價值的教育目標(biāo)，評價導(dǎo)向性也起不到積極的作用。而過程式多元化評價關(guān)注的是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)期范圍內(nèi)，只要學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都會被肯定。這樣一來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升有很大作用，并且能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，多方面促進學(xué)生的能力發(fā)展，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)能力。過程式多元化評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，關(guān)注非預(yù)期結(jié)果，不會預(yù)先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這也會讓評價價值更加多元化。

過程式多元化評價能夠引導(dǎo)教學(xué)方向，不再過分關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于學(xué)校來說，能夠起到判斷學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)成果的作用，通過評價了解學(xué)校的教學(xué)成果、學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)的適應(yīng)力等。過程式多元化評價還可以有效跟蹤教學(xué)全過程，評價結(jié)果是好的，可以引導(dǎo)學(xué)校、教師及學(xué)生往更高的目標(biāo)發(fā)展，評價結(jié)果不好，可以引導(dǎo)學(xué)校、教師及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且合理解決，鼓勵他們不斷地完善發(fā)展。

二、過程式多元化評價探析

（一）師生互評，共同提高

新課標(biāo)要求教師的教學(xué)重心應(yīng)該從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)到促進學(xué)生全面發(fā)展上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。社會在不斷進步，教育也在不斷地發(fā)展和改革，教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新以適用當(dāng)前社會，學(xué)生要學(xué)習(xí)要發(fā)展，教師也要學(xué)習(xí)，教學(xué)過程實際上是師生共同開發(fā)課程，讓課程呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展，讓教學(xué)成為師生創(chuàng)造個性化的過程。在進行科學(xué)課程教學(xué)的時候，教師可以提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，然后在上課的時候，讓學(xué)生上臺展示自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后通過學(xué)生之間的交流評價，解決一些疑難問題和未預(yù)習(xí)到的知識點，最后教師采用評價的方式來完成教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)浙教版八年級下冊科學(xué)《氧化和燃燒》這堂課的時候，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師講學(xué)生分成幾個小組，每個小組將一部分內(nèi)容，然后小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并且開出實驗需要用到的儀器、藥品等，教師充當(dāng)學(xué)生的助理協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備實驗。正式上課的時候，由一位學(xué)生作為主講人，另外一位學(xué)生做實驗，其他學(xué)生針對臺下學(xué)生提出的問題進行輪流解答，通過這樣的方式，來鍛煉學(xué)生的自信心，提高他們的語言表達能力與動手實踐能力，同時也提升教師的教學(xué)水平。

（二）組間互評，共同發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方式是將學(xué)生的考試結(jié)果作為評價學(xué)生成績的好壞標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價過分強調(diào)了考試分?jǐn)?shù)的作用，這會導(dǎo)致一部分師生會過分關(guān)注考試，教師會為了考試結(jié)果而教學(xué)，學(xué)生也是沖著考試學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價方式只有少數(shù)學(xué)生能夠得到鼓勵，并且對于一些理解能力稍弱的學(xué)生來說，這樣的評價方式會給他們的自信心帶來打擊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過程式多元化評價方式能夠讓學(xué)生展示多方面的才能，有效調(diào)動起學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們主動探索、創(chuàng)新精神，提高他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的時候，結(jié)合小組學(xué)習(xí)方式，采用小組探討、交流達成共識后，再在課堂中進行口頭或者書面交流，通過小組形式互相評價。比如在進行浙教版七年級下冊科學(xué)《二力平衡的條件》這個課程的時候，教師先將學(xué)生分成幾個小組，課前布置探究不同的平衡條件，然后由小組推薦答辯人員在課堂中進行匯報。教師組織小組間答辯、討論、互評以及結(jié)合教師評比最終達到完善物質(zhì)間關(guān)系的知識體系。當(dāng)然除了互評以外，還有自我評價，自我評價是讓學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)進行評比。通過生生、師生、自我評價，讓評價成為一個多元化主體共同參與協(xié)商的過程，這樣也能夠拓展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）重視評價后的反饋，提高評價的可持續(xù)性

評價工作結(jié)束了還需要跟蹤和反饋，以便過程式多元化評價持續(xù)發(fā)展。通過綜合的評價、精準(zhǔn)的分析、對評價信息統(tǒng)計與匯總，做好過程式多元化評價的跟蹤和反饋工作。當(dāng)過程式多元化評價出來以后，要根據(jù)評價主體的內(nèi)容，提出具體的改進方案，并且做好后續(xù)的工作改進與提高計劃，讓過程式多元化評價工作能夠發(fā)揮真正的作用，不斷得到完善，起到對學(xué)校、教師和學(xué)生的鼓勵、督促作用，從而不斷增強過程式多元化評價的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

隨著社會的進步與教育的改革，教育要健康、可持續(xù)發(fā)展就必定要引入過程式多元化評價，教師要發(fā)揮非智力因素，取得學(xué)生的信任，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]翁永電.初中科學(xué)教學(xué)過程式多元化評價探索[J].教學(xué)與管理，2005，（09）.

[2]蔡華濱.“科學(xué)”學(xué)科多元化評價的利用[J].時代教育，2014，（12）.

[3]劉峰善.多元化過程性評價的構(gòu)建與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（22）.

作者簡介：柯瑞賢（1985-），男，浙江省溫州市人，民 族：漢 職稱：二級教師，學(xué)歷：本科。研究方向：初中科學(xué)評價。