賴桂梅

二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”?！安恍枰淖郑瑘D畫就可以講故事”的繪本圖書，正是幼兒園3—6歲孩子最為需要的。因此，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外繪本大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)。但對(duì)孩子而言，他們集中注意時(shí)間短，靜態(tài)閱讀又較枯燥，很難維持其長(zhǎng)久的閱讀興趣。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲是幼兒生活中最喜歡、最重要的活動(dòng)。于是，我們將繪本教學(xué)與幼兒游戲進(jìn)行了巧妙結(jié)合，將豐富多彩的游戲融入繪本教學(xué)之中，以提高孩子們的綜合能力。

在進(jìn)行《親近繪本 快樂(lè)游戲——運(yùn)用多元化游戲進(jìn)行繪本教學(xué)》的縣級(jí)課題研究過(guò)程中，我們將猜想、角色、表演、藝術(shù)、體育等多元化游戲運(yùn)用于繪本教學(xué)中，讓孩子對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓孩子在游戲中閱讀繪本，在閱讀中感悟繪本、體驗(yàn)繪本、享受繪本，從而獲得多元化的發(fā)展。

一、運(yùn)用多元化游戲能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性。引人入勝的繪本游戲情節(jié)，往往能使孩子全身心投入，享受繪本帶來(lái)的快樂(lè)。如繪本音樂(lè)《庫(kù)企企》，它是一首旋律歡快、節(jié)奏鮮明、富有感染力的音樂(lè)，樂(lè)曲中的詞白：“庫(kù)、庫(kù)、庫(kù)企企”朗朗上口，易模仿，所以我利用詞白特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“魔法游戲”來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，以游戲?yàn)橹骶€：過(guò)木橋-鉆山洞-登高山-找寶藏，使孩子置身于魔法游戲情景中，大膽發(fā)揮想象，充分體驗(yàn)參與音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)還讓幼兒在游戲中感受到成功的喜悅。整節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，孩子的積極性和主動(dòng)性非常高，都能全身心地投入到魔法游戲中，效果非常好。

二、運(yùn)用多元化游戲進(jìn)行繪本教學(xué)能讓幼兒更容易理解繪本故事。如金典的外國(guó)文學(xué)作品《猜猜我有多愛(ài)你》，兩只兔子之間樸實(shí)而真誠(chéng)的話語(yǔ)令人感動(dòng)，但“愛(ài)”是抽象的，“愛(ài)”是無(wú)法衡量的。怎樣讓幼兒衡量愛(ài)有多深？如何表達(dá)愛(ài)有多少？就得從感性著手，配合語(yǔ)言去模仿三個(gè)動(dòng)作：1張開(kāi)手臂說(shuō)“我愛(ài)你有這么多！”2原地跳高說(shuō)：“我跳得有多高，我就有多愛(ài)你！”3舉起手臂說(shuō)：“我舉得有多高，我就有多愛(ài)你！”幼兒的行動(dòng)往往先于思維，所以，記憶再現(xiàn)時(shí)從動(dòng)作著手，可以讓幼兒在動(dòng)作的記憶中梳理語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)作模仿游戲中學(xué)會(huì)了表達(dá)并積累了情歌。

三、運(yùn)用多元化游戲進(jìn)行繪本延伸。如繪本《西紅柿大賽》的第一階段是了解故事大意，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)故事角色的看法，形成個(gè)人意識(shí)。在第二階段時(shí)進(jìn)行繪本操作性活動(dòng)：美味的西紅柿。老師提供的美食有：西紅柿汁、糖拌西紅柿、蔬菜沙拉、三明治。把幼兒分成四組，先了解每一份美食的制作方法和流程，接著幼兒分工合作，制作食物，最后品嘗食物并選出最受歡迎的一種西紅柿美食。通過(guò)實(shí)踐操作，讓孩子感受到親自動(dòng)手制作美食的樂(lè)趣，品味了經(jīng)過(guò)加工后西紅柿不同的味道，還培養(yǎng)了幼兒與人合作的意識(shí)和方法。

以整合和多元發(fā)展為目標(biāo)，充分挖掘繪本蘊(yùn)涵的教育資源，有機(jī)地整合到多元化游戲中，形成運(yùn)用多元化游戲促進(jìn)繪本教學(xué)的課程理念，培養(yǎng)幼兒在語(yǔ)言、想象、表演、社會(huì)等多方面的能力，促進(jìn)幼兒多元智力的開(kāi)發(fā)。