黃鑫

摘要：當(dāng)下學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)受到專業(yè)音樂(lè)教學(xué)影響，使聲樂(lè)教學(xué)過(guò)于偏重音樂(lè)藝術(shù)使命，教師在課堂教學(xué)中常出現(xiàn)和幼兒園實(shí)際需要相脫節(jié)的情況。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者從有效課程定位、特色課程內(nèi)容的挖掘以及特色教學(xué)形式的運(yùn)用三方面對(duì)此改革提出自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵字：聲樂(lè)教學(xué)改革 課程定位 課程內(nèi)容特色 教學(xué)形式特色

【中圖分類號(hào)】J616-4

一、有效的課程定位

面對(duì)新時(shí)期的到來(lái)，大到國(guó)家體系運(yùn)行的改革小到校園內(nèi)部的課程改革，緊張的節(jié)奏敦促著每位忙碌在一線的執(zhí)教者在順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，不斷反思創(chuàng)新提出并推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的改革方案。而筆者認(rèn)為學(xué)前教育的課程改革應(yīng)以“深入實(shí)施素質(zhì)教育”為宗旨，以“兒童發(fā)展”為核心。要求幼兒教師不僅具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。[ ]

由此可見(jiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是綜合能力很強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才，不僅掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備一定演唱、演奏、舞蹈、繪畫(huà)等實(shí)踐技能操作。聲樂(lè)教學(xué)作為其中的子課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)演唱素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事幼教音樂(lè)活動(dòng)提供必備的知識(shí)和技能，掌握在音樂(lè)生活中啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。

學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)不同于音樂(lè)學(xué)專業(yè)或音樂(lè)表演專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)，由于其專業(yè)的自身特點(diǎn)，高職執(zhí)教者更需要明確有效的課程定位：培養(yǎng)藝術(shù)綜合素養(yǎng)較高的應(yīng)用型技能型人才。所謂藝術(shù)綜合素養(yǎng)不僅只是會(huì)唱歌跳舞，更重要的是學(xué)生在接受完三年高職教育后能夠具有較好的音樂(lè)感知能力、節(jié)奏感知能力、音樂(lè)解讀能力、音樂(lè)作品處理能力、音樂(lè)分析能力、音樂(lè)演奏表演能力；并且能將這種藝術(shù)素養(yǎng)靈活運(yùn)用于幼兒教學(xué)，激發(fā)幼兒的音樂(lè)感知力、想象力和表達(dá)能力。

二、特色課程內(nèi)容的挖掘

立足學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和聲樂(lè)課的課程定位，必須科學(xué)合理的調(diào)整課程內(nèi)容的安排，為學(xué)生步入工作崗位后提供具有一定實(shí)用性和專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。下面筆者從演唱教學(xué)內(nèi)容的改革和音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施兩方面討論學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)課程內(nèi)容的把握。

<一>演唱教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)課程定位：培養(yǎng)具有綜合藝術(shù)能力的實(shí)用性人才這一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)打破以往的強(qiáng)調(diào)歌唱專業(yè)技巧的傳統(tǒng)觀念，可結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況適當(dāng)降低歌唱技巧上的有關(guān)要求，從音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、視唱以及鋼琴?gòu)椬嗟认嚓P(guān)課程中提煉相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握簡(jiǎn)單的發(fā)聲技巧基礎(chǔ)上提高視唱和范唱能力，并且能夠?qū)?jiǎn)單的兒童歌曲作品進(jìn)行準(zhǔn)確的音樂(lè)理解與處理。

與此同時(shí)，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中教材質(zhì)量的參差不齊成為影響教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。面對(duì)此現(xiàn)狀任課教師需要及時(shí)了解學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向以及幼兒園的課程設(shè)置以及音樂(lè)教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇經(jīng)典聲樂(lè)作品的同時(shí)緊跟時(shí)代步伐挖掘當(dāng)下優(yōu)秀的音樂(lè)作品。例如在兒童歌曲的選擇上，我們不能僅僅依賴于教材上有限的聲樂(lè)作品，而需要對(duì)教材進(jìn)行縱向的解讀和橫向的挖掘，豐富課堂內(nèi)容。例如在教材中有一首漢樂(lè)府時(shí)期的兒童聲樂(lè)作品《江南》，在講授到此首作品時(shí)我對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了橫向的延伸，引申出了谷建芬老師于2004年所創(chuàng)立的古詩(shī)兒歌系列《新學(xué)堂歌》。古詩(shī)與兒歌相結(jié)合的音樂(lè)創(chuàng)作形式很好的將國(guó)學(xué)融入到孩子們的生活中不僅傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化，還使得孩子們?cè)谝魳?lè)中感受文化的魅力。因此我通過(guò)演唱、表演、欣賞等內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生開(kāi)闊視野，提升綜合藝術(shù)能力。

<二>音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

聲樂(lè)課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革要與幼兒園同步，因此聲樂(lè)教學(xué)的課程內(nèi)容不能僅停留在“唱”上，更需要關(guān)注在如何“教”上?？茖W(xué)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。基本音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的掌握、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及如何在歌唱課上通過(guò)情景設(shè)計(jì)等方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力等音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是需要執(zhí)教者在日常的教學(xué)中傳授給學(xué)生的內(nèi)容。

三、特色教學(xué)形式的運(yùn)用

豐富教學(xué)內(nèi)容的挖掘注定了教學(xué)形式的多樣；打破傳統(tǒng)老師教學(xué)生唱的單一教學(xué)模式，將課堂的主體定位于學(xué)生本身，采用豐富的教學(xué)形式利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為就目前的現(xiàn)狀我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用歌曲表演唱的展示以及學(xué)生彈唱能力的強(qiáng)化兩方面豐富教學(xué)形式。

<一>歌曲表演唱的展示

所謂歌曲表演唱是在聲樂(lè)作品的演唱過(guò)程中以簡(jiǎn)單、形象的基本動(dòng)作、姿態(tài)和在對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂(lè)形象為表達(dá)，以唱為主，動(dòng)作表演為輔的表演唱運(yùn)用在幼兒歌曲上尤為合適。筆者在日常的教學(xué)中將“表演唱”的展示安排在布置作業(yè)和回課環(huán)節(jié)上，學(xué)生在學(xué)會(huì)一首聲樂(lè)作品后對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二度創(chuàng)作，隨著對(duì)音樂(lè)作品的理解與把握加入簡(jiǎn)單的音樂(lè)伴奏、舞蹈等形式再次充實(shí)表現(xiàn)音樂(lè)作品。在此期間，學(xué)生們?cè)诓殚喴曨l資料的基礎(chǔ)上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行編排創(chuàng)作，采用不同的形式完成作品，不僅活躍了課堂而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

當(dāng)然“回課”環(huán)節(jié)的表演唱環(huán)節(jié)并不能僅僅流于形式，在每節(jié)課5-8人的表演唱回課后，教師和學(xué)生會(huì)對(duì)這幾位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)設(shè)置“小小評(píng)論家”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)u(píng)出他們心目中表演的前三名同學(xué)并說(shuō)明評(píng)論的依據(jù)；與此同時(shí)，我還會(huì)將同學(xué)們推舉出來(lái)的第一名以“小小幼兒教師”的身份請(qǐng)上講臺(tái)讓她教同學(xué)們自己編排的表演唱，在課堂上短暫的體驗(yàn)教師的角色，以此提升學(xué)生的綜合表演能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

<二>彈唱形式的融入

如果說(shuō)表演唱是與舞蹈課程的結(jié)合，那么彈唱形式便是聲樂(lè)課與鋼琴即興伴奏課程的融合。

幼兒園的真實(shí)教學(xué)多以幼兒歌曲為主，這就要求學(xué)生必須具備彈唱能力，因此彈唱形式的融入也是聲樂(lè)教學(xué)特有的教學(xué)形式。但考慮到學(xué)生自身素質(zhì)與課程安排的設(shè)置，彈唱形式的教學(xué)模式通常應(yīng)該放在第三、第四學(xué)期。當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過(guò)第一、二學(xué)期的鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)、聲樂(lè)學(xué)習(xí)以及樂(lè)理視唱等其它相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，在教學(xué)形式中加入學(xué)生“彈唱”環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生通過(guò)對(duì)旋律進(jìn)行不同伴奏音型的編配進(jìn)行演奏演唱，不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；并且課程之間的相互融合能夠?qū)W生的音樂(lè)實(shí)踐中打通他們對(duì)課程的深入認(rèn)識(shí)。

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