孫 巧

(蘇州大學(xué) 放射醫(yī)學(xué)與交叉學(xué)科研究院，江蘇 蘇州 215123)

“新生研討課”(freshman seminar)的產(chǎn)生和發(fā)展可以追溯到 19 世紀(jì)末美國大學(xué)興起的新生教育課程(Freshman Orientation Course)，該課程的目的是幫助新生選擇課程、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新環(huán)境，使新生由中學(xué)階段順利過渡到大學(xué)階段[1-4]。

我國的新生研討課開始于2003年，清華大學(xué)率先開設(shè)[5]，隨后上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校也相繼開設(shè)了此課程[6]。

我校借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)開設(shè)新生研討課的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，于 2014年開始面向全校新生開設(shè)了涵蓋人文社科、理工農(nóng)醫(yī)等多種學(xué)科方向的120門新生研討課。到2017年3月為止，我校共開設(shè)新生研討課達(dá)179門，開課教師200余名，且全部具有教授或副教授職稱，此課程已成為蘇州大學(xué)課程資源中的特色和品牌?；瘜W(xué)是一門重要的公共基礎(chǔ)學(xué)科，已有多所高校面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了各類與化學(xué)相關(guān)的新生研討課[7-10]。本人在這次教學(xué)改革中，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)并基于本人的科研經(jīng)歷，開設(shè)了一門新生研討課—“探索化學(xué)世界的分子奧秘”。

1 教學(xué)目標(biāo)

“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課的定位是面向大一新生開設(shè)的選修課，通過以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以團(tuán)體互動(dòng)為重點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方式向?qū)W生展示化學(xué)世界的分子奧秘。本課程旨在讓學(xué)生了解富有科學(xué)魅力的化學(xué)基本概念，掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，走近現(xiàn)代化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課的教學(xué)目標(biāo)有：1)建立新生與教授之間溝通互動(dòng)的橋梁，縮短新生與教授之間的距離，使新生在大學(xué)一年級(jí)這個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折期能夠有機(jī)會(huì)親耳聆聽教授的治學(xué)之道，分享他們在科研方面的體會(huì)和經(jīng)歷；2)通過師生互動(dòng)、小組研討的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和批判性思維能力，指導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)由高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變；3)使新生獲得接觸和探討化學(xué)科學(xué)前沿問題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們研究和探索的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生批判、研究的意識(shí)和能力；4)使新生對(duì)自己感興趣的學(xué)科專業(yè)有更深入了解，明確今后的學(xué)習(xí)方向，并形成較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2 教學(xué)內(nèi)容

“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課的教學(xué)無固定教材，以問題為導(dǎo)向，由主講教師選擇具體的、有研究體會(huì)的、專題，注重學(xué)科交叉和學(xué)科前沿，重在啟迪思維，激蕩發(fā)智慧。本課程分為八個(gè)研討專題，分別為：一、 元素構(gòu)成的世界；二、元素周期表的故事；三、霧霾的成因及防治；四、油和水：對(duì)立的統(tǒng)一；五、古老而又時(shí)髦的納米材料；六、新材料和新能源；七、生物大分子：精密的分子機(jī)器；八、化學(xué)使我們的生活更美好。該研討課首先由元素構(gòu)成的世界和元素周期表的發(fā)現(xiàn)開始，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研元素的性質(zhì)及元素周期表發(fā)現(xiàn)過程中重要的人和事，其中穿插講述元素及元素周期表發(fā)現(xiàn)過程中有趣的試驗(yàn)和故事，啟發(fā)學(xué)生理解元素、原子、分子的概念及元素周期表的規(guī)律性，引起學(xué)生對(duì)由元素組成的萬事萬物的研究興趣。隨后的研討課逐步過渡到化學(xué)在社會(huì)生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)霧霾形成過程中的物理化學(xué)反應(yīng)、研討生活中常見的浸潤現(xiàn)象、探討納米材料的發(fā)展和應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)中常見的食品、藥品和環(huán)境安全問題中的化學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生的科研興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、專題研討、師生互動(dòng)交流中可以學(xué)習(xí)許多化學(xué)反應(yīng)和日常應(yīng)用相關(guān)的“不知其所以然”的化學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科如何推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，深刻體會(huì)到科學(xué)是源于生活又高于生活。

3 教學(xué)方式

化學(xué)新生研討課，分為課前自主學(xué)習(xí)及課上專題討論兩部分。課程開始前，由教師發(fā)布課程專題內(nèi)容，并組織學(xué)生收集感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課上專題討論，由教師組織學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行小組討論、成果展示以及開展研討會(huì)等，最后對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，收集并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師對(duì)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行講解，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1 學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)情況

課程伊始，教師組織學(xué)生隨機(jī)分組，將30名學(xué)生平均分為5組，每組6人，各組推選一名學(xué)生為小組長。組長負(fù)責(zé)小組與教師之間的上傳下達(dá)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)小組在課堂及課后需要組員之間分工協(xié)作，完成PPT制作與展示等相關(guān)任務(wù)。一方面能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，另一方面也能更好的培養(yǎng)學(xué)生之間組織協(xié)作解決問題的能力。

3.2 新生研討課課堂教學(xué)情況

新生研討課課堂教學(xué)采用團(tuán)體互動(dòng)的形式展開，教師把握課堂活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程，學(xué)生主導(dǎo)課堂活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組組長對(duì)小組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。教師依據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反映出的問題，有價(jià)值的想法，所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系以及知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等組織學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，以及采用其他形式進(jìn)行小組成果展示(如PPT展示)?！盎瘜W(xué)世界的分子奧秘”新生研討課中采取的團(tuán)體互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，學(xué)生有了自主選擇權(quán)，才可能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)；此外，該課程引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，主動(dòng)思考，探索適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，使其能真正投入并享于學(xué)習(xí)之中。

4 考核方式

“化學(xué)世界的分子奧秘“新生研討課希望通過該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)行研究與討論，及時(shí)了解當(dāng)代化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)前沿和發(fā)展趨勢等，以能全方面提高學(xué)生的科研能力。因此，“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課的考核既重視側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視側(cè)重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)形式有：收集、整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)(通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課程結(jié)束后要求每位同學(xué)書寫一份總結(jié)報(bào)告，包括課程的體會(huì)、收獲及對(duì)課程的建議等。課程總成績成績根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及總結(jié)報(bào)告來綜合判定。

5 教學(xué)效果

課程結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追蹤訪談，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新生研討課給予了充分的肯定。一位文科專業(yè)的同學(xué)因?yàn)楦信d趣選擇了這門課程，她高興的說：“老師注意到不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，上課時(shí)用簡易的圖像和文字來描述化學(xué)的基本概念和應(yīng)用，非常容易理解。”一位化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生說：“不同專業(yè)的同學(xué)在一起討論時(shí)，由于知識(shí)背景不同，發(fā)表觀點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)就不同，使我從更多的角度去理解化學(xué)，更加激發(fā)了我學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情?！边€有一些同學(xué)則表示自己在適應(yīng)新環(huán)境、改變學(xué)習(xí)方式等方面得到進(jìn)一步完善。他們表示：“開始時(shí)并不能很好的接受這種教學(xué)模式，因?yàn)橐郧昂苌儆羞@種場合，在眾人面前發(fā)表意見很緊張，但是隨著課程的進(jìn)行，與同學(xué)之間越來越熟悉，在小組討論中也可以暢所欲言，大家互相討論問題解決問題，增強(qiáng)了自己的信心。”

“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課的個(gè)性化教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生積極投入課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，贏得學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為開放式的教學(xué)、輕松活躍的課堂討論營造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。此外，師生互動(dòng)、小組研討的方式能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和批判性思維能力，切實(shí)指導(dǎo)新生實(shí)現(xiàn)由高中學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

6 總結(jié)與反思

新生研討課在我校實(shí)施才短短3年，有很多方面值得總結(jié)和反思。為了進(jìn)一步提高針對(duì)“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課的教學(xué)效果，我們也積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的上課體會(huì)提出意見。其中一些同學(xué)指出，由于小組同學(xué)來自不同的專業(yè)，課后安排也各不相同，很不容易找出一致的時(shí)間在一起進(jìn)行課前討論學(xué)習(xí)，建議我們在網(wǎng)上溝通交流，可以借助班級(jí)博客、QQ空間、微信群等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

“化學(xué)世界的分子奧秘”新生研討課作為面向全校新生的公共基礎(chǔ)課程，在幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)科研能力等方面發(fā)揮了重要的作用。我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)新生研討課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，例如建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等，同時(shí)我們還會(huì)繼續(xù)完善課程考核體系，幫助大一新生盡快完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，積極主動(dòng)投入新階段的學(xué)習(xí)和生活之中。

參考文獻(xiàn)

[1]丁宜麗. 新生研討課: 美國本科教育的特色課程[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005(8):58-59.

[2]劉俊霞,張文雪.新生研討課:一種有效地新生教育途徑[J]. 黑龍江高教研究,2007(6):146-148.

[3]張紅霞. 美國大學(xué)的新生研討課及其啟示[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2009(1) : 93-96.

[4]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2010(4):58-60.

[5]江樹勇，劉思嘉，趙立紅,等. 多元智力論對(duì)工科大學(xué)新生研討課建設(shè)的啟示[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2009(6): 76-78.

[6]徐小軍，潘存云，張 湘. 研究型大學(xué)新生研討課教育理念探析[J]. 黑龍江高教研究，2013(6):29-31.

[7]俞麗莉，程海正，程先華. 開設(shè)納米技術(shù)新生研討課的實(shí)踐與體會(huì)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2013(8):38-40.

[8]趙先英，周小霞，蒲文丹，等. 化學(xué)類課程面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)新生研討課的實(shí)踐與思考[J]. 數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2015(28):315-316.

[9]左丹英，王羅新，顧紹金，等. 高分子材料與工程專業(yè)新生研討課的教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 高分子通報(bào)，2016(10):115-118.

[10]周 祎.新生研討課的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].山東化工，2015(23):115-116.