李建霞, 閆朝陽(yáng)

(燕山大學(xué) 電氣工程學(xué)院， 河北 秦皇島 066004)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)改革

李建霞, 閆朝陽(yáng)

(燕山大學(xué) 電氣工程學(xué)院， 河北 秦皇島 066004)

為配合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，學(xué)校從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式和成績(jī)考核體系三個(gè)方面對(duì)數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。依托項(xiàng)目式教學(xué)，建立分解-綜合層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的工程能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合工程思維模式；利用國(guó)家示范教學(xué)中心網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和預(yù)約平臺(tái)，為學(xué)生提供縱橫向延伸的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提高師生工作學(xué)習(xí)效率；參考CDIO工程訓(xùn)練模式，構(gòu)建科學(xué)量化的成績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最大程度上激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)踐證明，數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的改革是符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扎實(shí)了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生工程應(yīng)用的能力。

項(xiàng)目式教學(xué); 虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái); 數(shù)字電子技術(shù)； 實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系

0 引 言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指以保證與改進(jìn)高校工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量為目的,由專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估,以確定其是否達(dá)到既定的專(zhuān)業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)的一種資格認(rèn)定[1-4]。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和工程技術(shù)職業(yè)的全球化發(fā)展，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)外已引起廣泛重視[5-7]。自2013 年我國(guó)正式加入國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性的《華盛頓協(xié)議》以后[8-10]，高校積極采用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建我國(guó)高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高我國(guó)高等工程教育國(guó)際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[11-12]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論和掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且促使學(xué)生探索未知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[13]。近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的深入，工程教育認(rèn)證把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力[15-16]。數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為電類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，面對(duì)大二學(xué)生，沒(méi)有開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，同時(shí)，進(jìn)入大三后會(huì)大量開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，需要學(xué)生掌握熟練的實(shí)驗(yàn)技能和分析解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)問(wèn)題的能力。所以其肩負(fù)著實(shí)驗(yàn)技能入門(mén)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ醪脚囵B(yǎng)的雙重作用，在工程教育認(rèn)證過(guò)程中占了很重要的位置，受到高校的廣泛關(guān)注。我校國(guó)家示范教學(xué)中心數(shù)字實(shí)驗(yàn)室通過(guò)摸索學(xué)習(xí)，近年來(lái)逐步建立了層次化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和科學(xué)量化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，所教授的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有2個(gè)順利通過(guò)國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。

1 數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

迎合國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字實(shí)驗(yàn)室從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革。

1.1 構(gòu)建分解-綜合層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

分解-綜合層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系的基本思想：分解數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容為若干個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。若干個(gè)(盡量多)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)設(shè)計(jì)綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是綜合型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不是互相獨(dú)立的，綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是多個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合(見(jiàn)圖1)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生會(huì)有多組綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)其設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

圖1 分解-綜合層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)旨在教授學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，理解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)原理，完成知識(shí)點(diǎn)理論驗(yàn)證。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，每組成員針對(duì)自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，各組的設(shè)計(jì)題目不同。綜合型項(xiàng)目是每組設(shè)計(jì)型項(xiàng)目的綜合，學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)型項(xiàng)目綜合起來(lái)，就得到綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。分解-綜合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)分解綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為多個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)小項(xiàng)目，簡(jiǎn)單小項(xiàng)目采用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的形式來(lái)完成。該簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)形式，考慮了大二學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)薄弱，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)少，無(wú)法直接進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，便于學(xué)生入門(mén)實(shí)驗(yàn)，理解知識(shí)點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的工程能力。綜合實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)綜合各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，即綜合各個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程，讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的協(xié)接，加深學(xué)生對(duì)理論課程知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程思維模式，提高學(xué)生綜合解決和分析問(wèn)題的工程能力。

數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分為12個(gè)學(xué)時(shí)，具體知識(shí)點(diǎn)學(xué)時(shí)劃分見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)一為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要學(xué)習(xí)數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱、常用TTL集成芯片的用法，完成常用芯片基本邏輯功能測(cè)試。實(shí)驗(yàn)二、三、四為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)五對(duì)應(yīng)四個(gè)學(xué)時(shí)，為綜合型實(shí)驗(yàn)。

表1 知識(shí)點(diǎn)學(xué)時(shí)劃分

現(xiàn)以一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)一個(gè)電梯控制電路：0～6層。乘客在0層進(jìn)入電梯后按下目的樓層，電梯運(yùn)行至目的樓層后停留8 s，自動(dòng)回到1層。電梯運(yùn)行過(guò)程中在八段數(shù)碼管上實(shí)時(shí)顯示電梯所在樓層數(shù)，同時(shí)在點(diǎn)陣電路上顯示上下箭頭以提示電梯處于上升還是下降狀態(tài)。

將題目分解為以下幾個(gè)子題目，作為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的題目。分解如下：① 將撥碼開(kāi)關(guān)輸入的四位二進(jìn)制數(shù)BCD碼通過(guò)組合邏輯電路轉(zhuǎn)化為七段碼信號(hào)，在段控?cái)?shù)碼管上輸出(實(shí)驗(yàn)二(一))。② 將撥碼開(kāi)關(guān)四四分為兩組，作為兩個(gè)輸入，采用組合邏輯電路對(duì)他們進(jìn)行比較。結(jié)果相同，紅色指示燈亮。結(jié)果不同，綠色指示燈亮(實(shí)驗(yàn)二(二))。③ 用一個(gè)撥碼開(kāi)關(guān)控制點(diǎn)陣模塊顯示箭頭。當(dāng)輸入為1時(shí)，顯示上升箭頭，輸入為0時(shí)，顯示下降箭頭(實(shí)驗(yàn)三(一))。④ 用觸發(fā)器設(shè)計(jì)一個(gè)7進(jìn)制倒計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器。輸出結(jié)果以二進(jìn)制形式采用彩燈亮滅來(lái)指示顯示(實(shí)驗(yàn)四(一))。⑤ 用加法計(jì)數(shù)器74160設(shè)計(jì)一個(gè)四位撥碼開(kāi)關(guān)輸入的二進(jìn)制數(shù)位的加法計(jì)數(shù)器。有復(fù)位開(kāi)關(guān)，計(jì)數(shù)達(dá)到時(shí)，計(jì)數(shù)停止。結(jié)果在四個(gè)彩燈上以四位二進(jìn)制形式表示(實(shí)驗(yàn)四(二))。

將5個(gè)子項(xiàng)目綜合起來(lái)就得到綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，過(guò)程如圖2所示。

圖2 分解-綜合層次化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)建

1.2 構(gòu)建多樣化教學(xué)模式

依托國(guó)家級(jí)示范教學(xué)中心網(wǎng)站，數(shù)字實(shí)驗(yàn)室建立了虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)。虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生搭建縱橫兩條知識(shí)點(diǎn)主線延伸平臺(tái)。橫向延伸平臺(tái)有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵及其應(yīng)用方法?？v向延伸平臺(tái)有助于學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)可以合理有效利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源，以開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

(1) 虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。隨著電子信息化時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。數(shù)字實(shí)驗(yàn)室充分把握這一時(shí)代特點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

首先，搭建數(shù)字電子技術(shù)課程常用的幾種軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，給學(xué)生構(gòu)建縱向橫向兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探索主線，拓展學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題多個(gè)解決辦法。針對(duì)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)提供了maxplus2，Quartus2，Multisim，pspice，Preteus五個(gè)教學(xué)軟件平臺(tái)。每種軟件給出了安裝包，軟件安裝方法及軟件使用說(shuō)明的Word版文字說(shuō)明，視頻演示說(shuō)明。同時(shí)，針對(duì)同一個(gè)例題，采用不同軟件進(jìn)行介紹演示。其次，為了迎合我們提出的分解-綜合層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，將每個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)題目發(fā)到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)查閱自己每節(jié)課需要做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如圖3所示。

圖3 虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)提供的資源，學(xué)生可盡快掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，既提高學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生可在課下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并完成軟件仿真驗(yàn)證，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室硬件實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的應(yīng)用率。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生可以應(yīng)用軟件平臺(tái)通過(guò)電路仿真對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)有余力的同學(xué)，可以對(duì)自己感興趣的理論課上面的例題進(jìn)行仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2) 虛擬網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)。便于合理有效利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源，建立虛擬網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)，形成開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈活性。

網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)提供開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，建立實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成自己的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)網(wǎng)上預(yù)約的情況，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，工作目的性和計(jì)劃性更強(qiáng)，工作效率更高。網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)的建設(shè)，建立起了學(xué)生，教師和實(shí)驗(yàn)室三者之間的溝通橋梁，避免學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)等待實(shí)驗(yàn)設(shè)備、或者教師指導(dǎo)不足的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。避免了實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室等待，沒(méi)有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況發(fā)生，提高了教師的工作效率。

1.3 制定科學(xué)量化的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系不但可以客觀的對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)，更能在一定程度上激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平。鑒于其重要性，我們參考CDIO工程教育模式，建立了完整的科學(xué)量化的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，如表2所示。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系從預(yù)習(xí)情況、完成情況、實(shí)驗(yàn)記錄及分析情況3個(gè)考察點(diǎn)單獨(dú)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核。每個(gè)考察點(diǎn)有一定的加權(quán)比重，如表中所示。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)實(shí)驗(yàn)類(lèi)別的不同，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)一為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄是否清晰明了。實(shí)驗(yàn)二、三、四3個(gè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)五為綜合實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)階段允許幾個(gè)同學(xué)合作完成，操作階段個(gè)人完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完成之后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的答辯，老師根據(jù)學(xué)生的理解掌握程度以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力綜合給出其成績(jī)。學(xué)生的最終得分成績(jī)由所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)加權(quán)得到。

表2 實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)

2 結(jié) 語(yǔ)

中心數(shù)字實(shí)驗(yàn)室在國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證大形勢(shì)下，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依托項(xiàng)目式教學(xué)，建立分解-綜合的層次化數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高實(shí)驗(yàn)技能和分析解決問(wèn)題的能力，逐步建立工程思維方式；依托國(guó)家級(jí)示范教學(xué)中心網(wǎng)站，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，為學(xué)生能力的深度廣度雙重拓展提供可能；參考CDIO工程教育模式，制定科學(xué)量化的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)改革2年多來(lái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解等都有了很大的提高。尤其分解-綜合的項(xiàng)目式層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)字電子技術(shù)這個(gè)課有了更深的系統(tǒng)性理解。目前，我們所教授的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)-電子信息專(zhuān)業(yè)和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)順利通過(guò)了國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。實(shí)踐證明，數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效顯著，值得進(jìn)一步推廣和完善。

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Digital Electronic Technology Experimental Teaching Reform under Engineering Education Professional Certification

LIJian-xia，YANZhao-yang

(Yanshan University National Teaching Demonstration Center, College of Electrical Engineering, Yanshan University, Qinhuangdao 066004, Hebei， China)

To meet the demand of engineering education professional certification, this paper researches the digital electronic technology experiment reform. Based on the project teaching, the hierarchical experimental content system was established to cultivate students' ability of solving problems and engineering thinking mode. Relying on national demonstration teaching center website, the diversification of teaching mode was built to provide more learning resources for students. Referencing CDIO engineering training mode, a scientific and quantitative performance evaluation standard was built, it improved the students' learning interests. Practice proved that the reform of the digital electronic technology experiment is suitable to engineering education professional certification, improved the students' learning initiative, improved the students' basic experiment skills, also improved the students' ability to solve engineering problems.

project teaching； virtual network platform； digital electronic technology; experimental result evaluation system

2016-04-15

李建霞(1981-)，女，河北邢臺(tái)人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，EDA教學(xué)。

Tel.：15233530219; E-mail：17276865@qq.com

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A

1006-7167(2017)01-0156-04