陳秋怡

（華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062）

以供給側(cè)改革促進(jìn)職業(yè)教育公平

陳秋怡

（華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062）

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合非常密切，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，但職業(yè)教育不公平問題日益凸顯，如何促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展是亟待研究的問題。從供給側(cè)改革的角度，探討促進(jìn)職業(yè)教育公平的對策，是一條可行路徑，但尚缺乏相關(guān)研究。職業(yè)教育供給側(cè)改革，要立足于促進(jìn)需求側(cè)與供給側(cè)協(xié)調(diào)共振，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育信息化等，進(jìn)而促進(jìn)教育公平并為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大批優(yōu)秀人才。

職業(yè)教育；供給側(cè)改革；教育公平；路徑選擇

一、引言

2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出“供給側(cè)改革”，強(qiáng)調(diào)在擴(kuò)大總需求的同時(shí)，加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，推動(dòng)我國社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升。在教育領(lǐng)域中，也存在結(jié)構(gòu)性問題，在很大程度上供需不匹配。職業(yè)教育又在教育結(jié)構(gòu)中處于短板，結(jié)構(gòu)性問題突出，正可以運(yùn)用“供給側(cè)改革”來化解。關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域中的“供給側(cè)改革”，國內(nèi)已有不少研究，相關(guān)研究主要集中在兩方面。

一方面，關(guān)注如何將“供給側(cè)改革”運(yùn)用于職業(yè)教育人才培養(yǎng)。池淑琴（2016）提出，應(yīng)通過改革推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從提高教育供給質(zhì)量出發(fā)，矯正供需結(jié)構(gòu)錯(cuò)配，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供會(huì)計(jì)人才保障。［1］章振周和何曉琴（2016）提出，職業(yè)教育亟需從供給側(cè)出發(fā)，解決未來技能人才的社會(huì)需求，建構(gòu)起螺旋上升且與之相對應(yīng)的藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)、金藍(lán)領(lǐng)“2+2+2”培養(yǎng)模式。［2］曹家謀和崔新有（2016）提出，實(shí)施職業(yè)教育供給側(cè)改革和人才培養(yǎng)品質(zhì)工程，要從宏微觀結(jié)合視角一體化設(shè)計(jì)多元多層次融通的“3+X”人才培養(yǎng)模式。［3］

另一方面，是關(guān)注如何將“供給側(cè)改革”運(yùn)用于職業(yè)教育體系的構(gòu)建。王乃國和楊海華（2016）提出，在職業(yè)教育供需結(jié)構(gòu)矛盾日益突出的背景下，要以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為職業(yè)教育供給側(cè)改革的落腳點(diǎn)與抓手。［4］林惠玲和林子華（2016）提出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須正視并著力解決當(dāng)前困擾職業(yè)教育“供給側(cè)”改革發(fā)展的突出問題，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力建設(shè)，創(chuàng)新管理體制，構(gòu)建校企合作動(dòng)力機(jī)制，挑起培養(yǎng)中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下所需的大批高技能人才的重?fù)?dān)。［5］徐曄（2017）提出，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應(yīng)多主體精準(zhǔn)分析并努力精準(zhǔn)預(yù)測需求，拓寬入口以擴(kuò)大供給總量，優(yōu)化職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確對準(zhǔn)需求，推行“雙證書”制度和優(yōu)化人才出口。［6］

供給側(cè)改革所要解決的最本質(zhì)問題是結(jié)構(gòu)性問題。既有相關(guān)研究側(cè)重于將供給側(cè)改革運(yùn)用于分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)和體系構(gòu)建，尚缺乏運(yùn)用于職業(yè)教育公平性問題研究。職業(yè)教育的公平性問題和結(jié)構(gòu)性問題，既是一個(gè)需要高度重視的理論問題，又是一個(gè)迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問題。從理論層面看，很多學(xué)者從不同學(xué)科的視角對教育公平問題進(jìn)行了探討，但對職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)性問題和教育公平性問題卻少有研究。從現(xiàn)實(shí)層面看，職業(yè)教育領(lǐng)域中的不公平現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)性問題日益顯著，對職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和加強(qiáng)職業(yè)教育公平是促進(jìn)職業(yè)教育制度創(chuàng)新的重要保障。針對于此，本文運(yùn)用供給側(cè)改革探討職業(yè)教育領(lǐng)域中的公平性問題。

二、職業(yè)教育供給側(cè)改革的理論邏輯與必要性

供給側(cè)改革最初是針對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所提出的戰(zhàn)略方針，但經(jīng)濟(jì)改革必然影響教育改革。供給側(cè)改革這一戰(zhàn)略方針，不能局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

（一）供給側(cè)改革的理論邏輯

供給側(cè)改革有深厚的理論支撐，最主要就是薩伊定理、拉弗曲線和里根經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些理論主要源于供給學(xué)派（supply-side economics）。［7］薩伊（Say）、拉弗（Laffer）和里根（Reagan）是供給學(xué)派代表人物。

1.薩伊定理

法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓·巴蒂斯特·薩伊（Jean Baptiste Say）是供給學(xué)派的鼻祖，他提出了“薩伊定理”（Say’s Law），即供給創(chuàng)造自己的需求。［8］主要包括三方面內(nèi)容：第一，產(chǎn)品生產(chǎn)本身能創(chuàng)造自己的需求；第二，市場具有自我調(diào)節(jié)作用，因此不會(huì)出現(xiàn)遍及國民經(jīng)濟(jì)所有部門的生產(chǎn)過剩，只會(huì)個(gè)別部門暫時(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象；第三，貨幣只是流通媒介，商品買賣不會(huì)脫節(jié)。［9］薩伊定理所倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)政策以不干預(yù)與放任自由為特征，主張打破壟斷，減少稅收和管制，強(qiáng)調(diào)市場的絕對主體地位，主張通過市場機(jī)制來實(shí)現(xiàn)供求均衡。

2.拉弗曲線

1974 年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟·拉弗（Arthur Betz Laffer）為了說明只有通過減稅才能走出“滯脹”的困境，即興在餐巾紙上畫出一條拋物線即“拉弗曲線”（Laffer Curve）?！袄デ€”表明，當(dāng)稅率高到一定程度時(shí)，總稅收收入不僅不增長，反而開始下降。因?yàn)槎惵侍?，?huì)削弱企業(yè)的積極性，企業(yè)便撤資縮減生產(chǎn)，政府的稅收將減少。［10］所以政府要保持適當(dāng)?shù)亩惵?，這樣才能保證較好的財(cái)政收入，只有在稅率達(dá)到一個(gè)最優(yōu)值的時(shí)候，政府的實(shí)際稅收才是最高的。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家裘得·萬尼斯基（Jude Wanniski）將這種新辦法命名為供給側(cè)管理（Supply-Side Management），與凱恩斯主義的需求側(cè)管理相對應(yīng)。

3.里根經(jīng)濟(jì)學(xué)

里根經(jīng)濟(jì)學(xué)（Reaganomics）是第40任美國總統(tǒng)羅納德·威爾遜·里根（Ronald Wilson Reagan）在執(zhí)政期間實(shí)行的經(jīng)濟(jì)政策，主要是以供給學(xué)派的減稅和放松管制來應(yīng)對經(jīng)濟(jì)停滯問題，主張通過減稅政策促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，減少國家對企業(yè)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)，放松政府對企業(yè)規(guī)章制度的限制，激活市場機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自由貿(mào)易。［11］我國的供給側(cè)改革和里根經(jīng)濟(jì)學(xué)都從供給側(cè)出發(fā)來研究經(jīng)濟(jì)問題，但在很大程度上是不同的，我國的供給側(cè)改革的重心不是減稅和放松管制，而是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式，提高供給結(jié)構(gòu)的靈活性和適應(yīng)性。

（二）職業(yè)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的必要性

供給側(cè)改革在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域已有較多研究，很多學(xué)者也表明在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)改革的迫切性和必要性，越來越多的學(xué)者提倡在教育領(lǐng)域中進(jìn)行供給側(cè)改革。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，在職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)用供給側(cè)改革有很大必要性。

我國的教育結(jié)構(gòu)是指基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育等不同類型和層次教育的組合和比例構(gòu)成，合理的教育結(jié)構(gòu)能夠提高教育的經(jīng)濟(jì)效益，也有助于優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和和社會(huì)發(fā)展。從供給側(cè)來看，我國教育結(jié)構(gòu)有很多問題，基礎(chǔ)教育沒有達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，缺乏多元化和多樣性；高等教育受眾面不廣，人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性不強(qiáng)；職業(yè)教育體系不完善，辦學(xué)質(zhì)量有待提高；成人教育辦學(xué)功能弱化，不同院校層次差異大等。

我國職業(yè)教育供給側(cè)存在很多問題，比如沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)“民工荒”，但在中西部和相對貧困地區(qū)的勞動(dòng)力卻供大于求；［12］多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)“技工荒”， 技術(shù)工人和專業(yè)技術(shù)人員的供給不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；近年來，大學(xué)生就業(yè)難，缺乏職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力是重要原因之一；下崗失業(yè)人員再就業(yè)困難，缺乏職業(yè)再教育。這都是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)問題和發(fā)展水平問題，阻礙經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┕┙o側(cè)改革具有時(shí)代的緊迫性和必要性。

三、職業(yè)教育對教育公平的訴求

職業(yè)教育在教育體系中是不可缺少和不可替代的，在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性日益顯著，但在職業(yè)教育領(lǐng)域中公平缺位現(xiàn)象突出。這不僅影響了教育公平的完整性，也不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育有著強(qiáng)烈的教育公平訴求。

（一）職業(yè)教育公平

職業(yè)教育公平，不僅是對職業(yè)教育自身價(jià)值的肯定，是職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，也是社會(huì)和諧發(fā)展、經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長的恒久動(dòng)力，是人們發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)掘潛力和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。

1.教育公平

教育公平是一個(gè)很寬泛、很難界定的概念，從不同立場和不同時(shí)代背景出發(fā)，會(huì)對教育公平產(chǎn)生不同理解。隨著教育和社會(huì)不斷發(fā)展，教育公平的內(nèi)涵和外延也不斷豐富。教育公平主要包括教育起點(diǎn)、教育過程和教育結(jié)果三個(gè)方面，教育公平的實(shí)質(zhì)和核心是對教育機(jī)會(huì)和教育資源進(jìn)行分配和調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值和平等與否的判斷和評價(jià)。［13］

2.職業(yè)教育公平

職業(yè)教育公平既包括職業(yè)教育自身發(fā)展過程中的公平，也就是每個(gè)人都有平等享受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，職業(yè)教育對個(gè)人具有公平性；也包括職業(yè)教育與其他教育之間的公平，也就是職業(yè)教育與其他教育相比，能得到相同的對待和社會(huì)認(rèn)可。［14］進(jìn)一步而言，職業(yè)教育公平包括三方面涵義：第一，人們擁有平等地接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，對選擇職業(yè)教育持認(rèn)同和不歧視態(tài)度，尊重每個(gè)人發(fā)展的差異性；第二，處于不利處境的群體在獲得職業(yè)教育上具有補(bǔ)償性；第三，相比于其他教育，職業(yè)教育能獲得相同對待和社會(huì)認(rèn)可，得到同等待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）職業(yè)教育領(lǐng)域的不公平問題

職業(yè)教育領(lǐng)域中的不公平問題日益凸顯，不僅限制了職業(yè)教育自身發(fā)展，還制約著職業(yè)教育對社會(huì)公平的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的不公平問題很大程度上是制度問題。

1.經(jīng)費(fèi)投入不足

經(jīng)費(fèi)是教育得以開展的必要條件，職業(yè)教育的成本高于普通教育，發(fā)展中國家職業(yè)教育的成本比普通教育通常要高出153%。［15］但我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入?yún)s沒有達(dá)到這樣的水平，經(jīng)費(fèi)投入不足。以2005年到2011年我國教育經(jīng)費(fèi)投入情況為例，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入雖然在逐年遞增，但一直未高于普通教育經(jīng)費(fèi)投入，僅與普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入大體持平，與普通高等教育經(jīng)費(fèi)投入還存在很大差距。而職業(yè)教育作為教育中成本較高的一種類型，其經(jīng)費(fèi)投入的不足和不公平問題在很大程度上影響了職業(yè)教育發(fā)展的水平、速度和質(zhì)量。

2.教育體系不完善

目前，我國職業(yè)教育體系還比較封閉，沒有形成自己完整的系統(tǒng)，內(nèi)部的高等層次沒有與它的中等和初等層次銜接好，缺乏靈活的專職生升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)制度，未能疏通專職生的升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)通道，不能滿足專職生在職業(yè)教育與其他類型教育之間的升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)需要。就以高職生升學(xué)為例，雖然有專升本的政策和通道，但缺乏自主選擇高校和專業(yè)的自由，招收大專層次的高職畢業(yè)生的本科院校很有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其升學(xué)需求。而且在現(xiàn)行制度設(shè)計(jì)中，大專層次的高等職業(yè)教育與本科層次的高等教育之間未能有效地銜接好課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價(jià)等。

3.社會(huì)認(rèn)可度低

受傳統(tǒng)文化影響，人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育比普通教育低一等次，處于次等地位的思想根深蒂固。對城里人而言，接受職業(yè)教育和從事體力勞動(dòng)是萬不得已的選擇。對農(nóng)村人來說，接受職業(yè)教育能獲得謀生的本領(lǐng)，可以改善生活，但社會(huì)地位并沒有提高。無論是城里人還是農(nóng)村人，都傾向于接受普通教育，認(rèn)為職業(yè)教育是差生才接受的教育。同時(shí)，如今的用人單位都在追求高學(xué)歷，根據(jù)篩選假設(shè)理論和信號(hào)理論，用人單位雖然事先無法得知?jiǎng)趧?dòng)者的生產(chǎn)率，但根據(jù)教育狀況可以判斷他的生產(chǎn)能力。接受職業(yè)教育的學(xué)生在這樣的就業(yè)環(huán)境中認(rèn)可度低，在競爭中處于劣勢地位。

四、以供給側(cè)改革促進(jìn)職業(yè)教育公平的路徑選擇

要解決職業(yè)教育領(lǐng)域中的不公平問題，就要進(jìn)行供給側(cè)改革。實(shí)施供給側(cè)改革，就是從提高供給的質(zhì)量出發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育要素的合理配置，提高全要素生產(chǎn)率，最終擴(kuò)大職業(yè)教育的有效供給。

（一）需求側(cè)與供給側(cè)協(xié)調(diào)共振

職業(yè)教育的供給側(cè)改革要爭取實(shí)現(xiàn)需求側(cè)和供給側(cè)這兩方面協(xié)調(diào)共振，推進(jìn)市場需求和人才供給的良性互動(dòng)。要堅(jiān)持市場導(dǎo)向原則，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，緊隨市場需求發(fā)展和變化，將專業(yè)供給與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級緊密結(jié)合，從源頭上保證各職業(yè)院校緊跟時(shí)代步伐、緊隨產(chǎn)業(yè)升級、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。要堅(jiān)持以人為本的原則，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，改變一考定終身的弊端。根據(jù)市場化原則擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。改革職業(yè)教育的專業(yè)招生制度和生源配置方式，推進(jìn)職業(yè)教育的分類招生考試制度改革，建立符合職業(yè)教育特色的人才選拔模式，政府統(tǒng)籌管理，學(xué)校多元錄取，學(xué)生自主選擇。

（二）優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，就是要適應(yīng)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，相應(yīng)地調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，促進(jìn)人才供給鏈和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫隙對接。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，新職業(yè)、新需求如雨后春筍般冒出來。職業(yè)教育要順勢而變，各職業(yè)院校應(yīng)靈活設(shè)置并定期調(diào)整相關(guān)專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。比如，各職業(yè)院校應(yīng)該取消一些不再適應(yīng)時(shí)代要求的、連續(xù)幾年招生不暢且就業(yè)困難的專業(yè)，增設(shè)一些緊缺且急需的、與國家新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)，諸如云計(jì)算應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)等適應(yīng)時(shí)代需要的專業(yè)。［16］這些專業(yè)的調(diào)整和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，既要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)鏈的延伸交叉，又要力爭滿足新時(shí)代和新技術(shù)的需要，切中時(shí)弊，推進(jìn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，擴(kuò)大職業(yè)教育的有效供給。

（三）完善職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)

運(yùn)用供給側(cè)改革，統(tǒng)籌發(fā)揮政府和市場的作用，完善職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制，深化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，形成滿足時(shí)代要求、生產(chǎn)與教育深度融合的開放完整的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)。要努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的高等層次與它的中等和初等層次的無縫隙銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的靈活銜接，實(shí)現(xiàn)大專層次的高等職業(yè)教育與本科層次的高等教育之間的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價(jià)等方面的有效銜接，制定靈活的職教生升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)制度，疏通職教生的升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)通道，助其實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己意愿和志向在職業(yè)教育與其他類型教育之間的升學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)。同時(shí)，職業(yè)教育不能簡單地以升學(xué)為目的，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷契合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升值。

（四）促進(jìn)職業(yè)教育信息化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育正在經(jīng)歷一場全新的變革。職業(yè)教育如何緊隨時(shí)代步伐，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，促進(jìn)職業(yè)教育的信息化建設(shè)，是亟待研究的課題。要把信息化建設(shè)作為職業(yè)教育體系建設(shè)的重中之重，加快推進(jìn)信息化平臺(tái)體系和數(shù)字化專業(yè)課程體系的建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)和信息化管理平臺(tái)的建設(shè)。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下新的教學(xué)理念來改造傳統(tǒng)教學(xué)，引進(jìn)推行STEAM學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等，促進(jìn)深層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式的形成；推廣使用3D打印、可穿戴設(shè)備和VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和教學(xué)軟件，替代現(xiàn)場學(xué)習(xí)中危險(xiǎn)性或困難性高的專業(yè)和復(fù)雜行動(dòng)。構(gòu)建區(qū)域性職業(yè)教育數(shù)字資源共享機(jī)制，提高資源應(yīng)用、共享和交易中的效率并降低其成本。

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編輯：李學(xué)迎

C913.4

文章編號(hào)：2095-7238（2017）03-0090-04

10.3969/J.ISSN.2095-7238.2017.03.016

2016-11-27

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“三維主體體制對高等教育結(jié)構(gòu)演變的影響機(jī)制研究”（DIA130312）階段性成果。