屈 燕

（ 山東英才學(xué)院商學(xué)院， 濟(jì)南 250104）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)研究

屈 燕

（ 山東英才學(xué)院商學(xué)院， 濟(jì)南 250104）

信息技術(shù)及教學(xué)理念的不斷更新，使得教育工作者樂于研究翻轉(zhuǎn)課堂，并嘗試在課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地教，學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為教學(xué)改革注入了活力。在經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程 “電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)”中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索嘗試，通過實(shí)驗(yàn)方法對(duì)同時(shí)授課的兩個(gè)班級(jí)情況進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果表明，在大學(xué)課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及提高學(xué)習(xí)成績(jī)都具有積極作用，是對(duì)大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改革的一項(xiàng)有益嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將課堂上講授的內(nèi)容通過課前任務(wù)清單的方式發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師提供學(xué)習(xí)資源，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生；在課堂上則匯集學(xué)生的疑問、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以討論、研討、游戲、辯論等方式組織教學(xué)，以此加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而達(dá)到較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)的目的。這種教學(xué)方式的改變?cè)黾恿藢W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性及參與教學(xué)活動(dòng)的興趣；同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，增加了師生之間、同學(xué)之間、小組之間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重視學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，逐漸實(shí)現(xiàn)老師從演員到導(dǎo)演，學(xué)生從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，而教師扮演了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織、協(xié)助角色，這種轉(zhuǎn)變有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)成就感提高，自然更樂于接受這種學(xué)習(xí)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂含義

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式來說，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師一個(gè)人講、學(xué)生被動(dòng)聽的模式，對(duì)課堂授課的內(nèi)容和形式都進(jìn)行了重新定義和設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師在技術(shù)手段支持下，將學(xué)習(xí)從大范圍的學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，［1］Sharon See 等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，從而在正常課堂教學(xué)中有更多的時(shí)間來進(jìn)行討論的一種教學(xué)模式。［2］

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生互助、協(xié)作學(xué)習(xí)，加上老師有的放矢的引導(dǎo)，這些都為“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)理念的實(shí)現(xiàn)提供了可能。［3］因此，翻轉(zhuǎn)課堂是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將課外學(xué)生學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)組織相結(jié)合，并在一定程度上進(jìn)行互換、顛倒的學(xué)習(xí)方式。這種授課方式使得傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生到課率低，上課說話、玩手機(jī)，課堂參與度低等被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象得到了有效改觀。這一教學(xué)嘗試可以在一定程度上有效改善我國(guó)教與學(xué)存在的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最早應(yīng)用起源于《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》課程，［4］但 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念并沒有提出。2007年， Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 在其化學(xué)課上嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，并取得了比傳統(tǒng)教學(xué)好得多的教學(xué)效果，后來大家逐漸關(guān)注這種教學(xué)改革并在美國(guó)中小學(xué)教育中快速推廣。［5］2011 年，Salman Khan明確闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，至此“翻轉(zhuǎn)課堂” 的概念也被明確下來。國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：張金磊、王穎等（2012）在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”模型；［6］張金磊、張寶輝（2013）將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輕松愉悅環(huán)境；［7］鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍（2013）提出太極環(huán)式“翻轉(zhuǎn)課堂”模型；［8］馬秀麟、趙國(guó)慶（2013）應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”在大學(xué)信息技術(shù)公共課中進(jìn)行了實(shí)證研究。［9］當(dāng)前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中小學(xué)教育中應(yīng)用比較普遍，在大學(xué)課堂的公共基礎(chǔ)課程中也有嘗試，但翻轉(zhuǎn)課堂較少應(yīng)用于普通高校，特別是在某一專業(yè)課程或?qū)W科的研究與應(yīng)用中，因此，本研究在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程 “電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)”中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索嘗試，并通過實(shí)驗(yàn)方法對(duì)同時(shí)授課的兩個(gè)班級(jí)情況進(jìn)行了對(duì)比分析，檢驗(yàn)是否存在差異。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)”課程設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)者分析

“電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)”課程面向的對(duì)象是商科、經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)開設(shè)了一些公共基礎(chǔ)課程，該課程在大一下學(xué)期開設(shè)，是商科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和平臺(tái)課程。在開課前，我們對(duì)上課班級(jí)進(jìn)行了有關(guān)電子商務(wù)知識(shí)的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)近2/3的學(xué)生在網(wǎng)上有過購(gòu)物體驗(yàn)，都擁有智能手機(jī)，學(xué)生每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間較多。學(xué)生能熟練運(yùn)用即時(shí)通訊工具，通過網(wǎng)絡(luò)與朋友、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)資料、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的途徑80%是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，這為在大學(xué)生群體中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性。

（二）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指教師發(fā)給學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂授課前需要學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)資料及需要完成的任務(wù)，通常以word文檔、pdf、excel形式發(fā)給學(xué)生?！半娮由虅?wù)理論與實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單包含教學(xué)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)資料、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)反思等，如表1所示。其中課前學(xué)習(xí)資料是課前提供給學(xué)生的，包含復(fù)習(xí)題、參考教材、視頻網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容；課前學(xué)習(xí)任務(wù)是將課前學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容提煉、細(xì)化，將理論與實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，使問題更接地氣，引起學(xué)生的興趣和共鳴，從而積極地參與到課前的學(xué)習(xí)和上課的討論中。

表1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單

（三）教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備：

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的兩個(gè)班進(jìn)行了電子商務(wù)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，用于測(cè)試了解學(xué)生對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的掌握情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近2/3的學(xué)生在高中都接觸過電腦，都在網(wǎng)上有過購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，都擁有智能手機(jī)，但對(duì)電子商務(wù)更深層次的內(nèi)容不了解，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面大體相當(dāng)；人數(shù)上，實(shí)驗(yàn)班89人，對(duì)照班91 人，對(duì)開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)也是滿足條件的。

其次，在開展翻轉(zhuǎn)課堂前2周，向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)介紹翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展和應(yīng)用狀況，普及知識(shí)，消除學(xué)生疑慮，并征得學(xué)生的同意和支持。同時(shí)，在開展翻轉(zhuǎn)課堂前的第8周和第9周，將對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的出勤率進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)以往學(xué)者設(shè)計(jì)的課堂觀察量表（如表2所示），設(shè)定4個(gè)觀察員并進(jìn)行培訓(xùn)，了解觀察的角度、內(nèi)容，便于在課堂上觀察學(xué)生表現(xiàn)并進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生課程參與度進(jìn)行了測(cè)定，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在課堂氣氛和課堂表現(xiàn)上的差異進(jìn)行了比對(duì)，如表3所示。

表2 學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察量表

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比

針對(duì)該課程中“電子商務(wù)支付方式”、“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”章節(jié)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“教師講授”方式授課，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，在為期3周時(shí)間后，在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課堂知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。

2.教學(xué)過程。

（1）課前任務(wù)下達(dá)：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，鑒于班級(jí)人數(shù)較多，所以將同學(xué)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～5人，保證學(xué)習(xí)的效果，選出一名小組長(zhǎng)。本文以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷章節(jié)的內(nèi)容為例，去闡述翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。

在課前一周，將課前任務(wù)清單通過微信公眾平臺(tái)、QQ群、微信群聊等形式下發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都能收到任務(wù)清單。每位同學(xué)自己去準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，再由小組長(zhǎng)組織小組成員討論，形成小組的包括PPT、講稿等展示材料，課上進(jìn)行討論，闡釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，組長(zhǎng)收集有疑惑的內(nèi)容通過 QQ、公眾平臺(tái)或是微信群聊與其他同學(xué)交流討論，也可直接詢問老師，或把小組討論未果的問題整理后在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給老師，從而為教師有的放矢地開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂活動(dòng)：首先將課前任務(wù)清單里的試題部分花10～15分鐘進(jìn)行小組之間的答疑，然后進(jìn)行詳細(xì)講解；對(duì)于發(fā)散性的題目進(jìn)行小組展示，選出包括教師在內(nèi)的5個(gè)評(píng)委，進(jìn)行提問，小組成員答辯、展示，不同小組間探討，設(shè)計(jì)相應(yīng)的包括答案的豐富度、PPT制作水平、展示者的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等項(xiàng)目的詳細(xì)量化表，如表4所示，進(jìn)行打分，得分可算入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。討論結(jié)束后，教師對(duì)課堂、小組討論的情況做總結(jié)歸納發(fā)言，對(duì)各小組、學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算并公布出各小組得分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從教師、學(xué)生課堂感受及觀察員的觀察發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與度較高。通過參與體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生以親身經(jīng)歷和感受來獲得經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，效果較好。

（四）測(cè)試成績(jī)對(duì)比

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī) 83.6，對(duì)照班平均成績(jī) 78，就平均成績(jī)這一指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比對(duì)照班高出 5.6分。

將兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班90 分以上的分布比例比對(duì)照班要高出 15%； 80～89分?jǐn)?shù)段之間的比率，比對(duì)照班高出2%；而得分80 分以下的比率減少了17%。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，在成績(jī)上有了明顯提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新鮮空氣。在經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；同時(shí)，課程小組團(tuán)隊(duì)的建立，無論在課前學(xué)習(xí)、課堂討論與展示，還是在課后微信公眾平臺(tái)作品展示等環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，為今后更好地融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

表4 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化表(班級(jí))

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以掌控

課前學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課程中是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的前提。但因?yàn)闀r(shí)間有限，老師不可能時(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)在線，不可能隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的提問做到在線答疑。這從一定程度上影響小組課前學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)清單的學(xué)習(xí)從某種程度上要依靠學(xué)生的自覺性，如何去掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況成為一個(gè)問題。

2.課堂環(huán)節(jié)的有效操作還存在薄弱環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是沒有課堂授課環(huán)節(jié)，而是課程授課的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂中來，讓師生、學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，更多地以小組團(tuán)隊(duì)的形式參與，形成小組間的PK，從而增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)的凝聚力。但在開展小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)并沒有積極參與、融入到學(xué)習(xí)中來，上課玩手機(jī)、游離于小組之外、吃大鍋飯的情況時(shí)有存在，小組活動(dòng)變成了組長(zhǎng)一人的事情，這都影響著整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果和學(xué)生參與的積極性。

3.教師工作量增加

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的兩年中，深刻地體會(huì)到要做好一門翻轉(zhuǎn)課程，需要教師投入很大的精力，對(duì)教師而言是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其中，有吸引力的教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，而一個(gè)高質(zhì)量微視頻的錄制需要教師付出比傳統(tǒng)教學(xué)多幾倍的時(shí)間，還有章節(jié)課前資料的設(shè)計(jì)、斟酌及其他相關(guān)輔助資料的準(zhǔn)備，使教師工作量大增，這是學(xué)校應(yīng)予以關(guān)注和重視的。

4.授課人數(shù)的要求有限

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施受人數(shù)的影響比較明顯，人數(shù)越少，小組越少，課堂越好控制，教學(xué)效果也越好。但由于客觀原因限制，大班授課的情況時(shí)有存在，小組數(shù)量多，在組織課堂教學(xué)中，教師精力有限，確實(shí)存在因人數(shù)過多而無法顧及所有小組的情況，影響了授課效果，因此在大班課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有一定的難度。

（二）提升路徑

針對(duì)上述提出的問題或不足，擬提出以下解決措施：

1.為了讓學(xué)生能自覺、主動(dòng)地投入課前學(xué)習(xí)，任課老師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識(shí)，做好宣傳、動(dòng)員及解釋工作，消除學(xué)生的疑慮；通過招聘學(xué)生做助理，保證時(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)在線，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，并對(duì)提出的提問及時(shí)整理、匯總，提交給任課老師，節(jié)約教師時(shí)間，降低教師工作量；最后，通過教學(xué)平臺(tái)技術(shù)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤，找出規(guī)律，進(jìn)一步掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.對(duì)于學(xué)生課堂參與度不高，吃大鍋飯的情況。一方面，教師應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化課堂量化考核，增加小組成員、教師、小組間的互評(píng)打分，盡可能做到公平、公正；另一方面通過教師課堂把握，以正面點(diǎn)評(píng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組活動(dòng)中來。同時(shí)，教師能盡可能多地讓小組增加展示機(jī)會(huì)，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，解答大家的困惑，讓學(xué)生在課堂上可以做，有的做，愿意做。

3.對(duì)于開展翻轉(zhuǎn)課堂教師工作量增加問題。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革，盡可能提供相關(guān)的支持措施，如增加課時(shí)補(bǔ)貼，或減少授課量的要求，或在職稱評(píng)聘、相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施方面予以傾斜；另一方面，鼓勵(lì)教授同一門課程的教師組成課程團(tuán)隊(duì)，避免單打獨(dú)斗，選擇優(yōu)秀學(xué)生為開展翻轉(zhuǎn)課堂的課程擔(dān)任課程助理，輔助教師進(jìn)行一定的活動(dòng)，減輕教師的工作量，保證教師改革的積極性。

4.對(duì)于在大班授課中開展翻轉(zhuǎn)課堂困難問題。教師應(yīng)先在30人～50人的小班級(jí)中進(jìn)行嘗試，保證翻轉(zhuǎn)課堂授課效果；同時(shí)，大合堂也可以推廣翻轉(zhuǎn)課堂，只是在實(shí)施時(shí)存在困難，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)一些像思想政治、馬克思主義原理、毛澤東概論等公共課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度。學(xué)校應(yīng)從總體上整合資源，組織專家、教師探索適合大班開展翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法和途徑，堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方法改革。

在大學(xué)課堂的專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一次有益的嘗試，在今后的教學(xué)中，如何利用哪些平臺(tái)更好地輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，如何調(diào)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有效推進(jìn)的因素，這也是下一步繼續(xù)探討的課題。發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，讓更多的同學(xué)受益，使我們的課堂更加豐富多彩。

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責(zé)任編輯：鹿風(fēng)芍

G642.4

A

2095-7238（2017）03-0115-05

10.3969/J.ISSN.2095-7238.2017.03.021

2016-02-06

本文為2015年度山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（2015M177）、“基于移動(dòng)互聯(lián)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生自主-合作學(xué)習(xí)模式研究”（2015M176）、山東英才學(xué)院校級(jí)教改課題（YCXY-XJ2016018）階段性成果。

屈燕（1978-），女，山東英才學(xué)院商學(xué)院副教授，工商管理專業(yè)博士在讀，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。