姜秀珍

《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）》2016年第5期刊發(fā)了浙江安吉田星老師的一篇文章——《把握特點(diǎn) 分層實(shí)踐——談〈最大的“書(shū)”〉一文中的問(wèn)句教學(xué)》。筆者涉獵的范圍有限，在雜志上讀低段問(wèn)句教學(xué)的文章，這是第一篇。讀后的感覺(jué)是，田老師在教學(xué)上是個(gè)有心人，問(wèn)句教學(xué)有獨(dú)到之處，有些做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，同時(shí)也存在著不足。下面提出幾個(gè)問(wèn)題與田老師商榷，若議論有錯(cuò)誤，敬請(qǐng)指正。

一、將問(wèn)句分屬疑問(wèn)句與反問(wèn)句兩大類型對(duì)嗎

田老師文章的第一部分是關(guān)于問(wèn)句的“特點(diǎn)分析”，其一“類型不同”中有這樣一段分析：“七個(gè)問(wèn)句分屬疑問(wèn)句與反問(wèn)句兩大類型， 其中出自川川之口的六個(gè)問(wèn)句屬于疑問(wèn)句，出自地質(zhì)勘探隊(duì)員之口的問(wèn)句屬于反問(wèn)句。比較川川的六個(gè)問(wèn)句，包含一般疑問(wèn)句兩個(gè)：‘這上面有字嗎？‘這上面有圖畫(huà)嗎？特殊疑問(wèn)句四個(gè)：‘叔叔，你在看什么？‘哪里有書(shū)啊？‘這能說(shuō)明什么呢？‘讀了這本巖石書(shū)有什么用呢？如此豐富的問(wèn)句類型，體現(xiàn)了漢語(yǔ)表達(dá)豐富的特色。”

《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（六十講）》一書(shū)中這樣表述：“單句，就其內(nèi)容（《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》中改為“用途”）和語(yǔ)氣的不同，可以把它們分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句?！保▋杀緯?shū)的分類相同 ）“疑問(wèn)句指的是提出問(wèn)題的句子。也有的疑問(wèn)句是‘無(wú)疑而問(wèn)，并不要求作出回答，而只是用來(lái)強(qiáng)調(diào)自己某一方面的意思，這就是反問(wèn)句。”由此可見(jiàn)，反問(wèn)句并不排除在疑問(wèn)句之外，疑問(wèn)句與反問(wèn)句是“兩大類型”之說(shuō)是不對(duì)的。不知田老師依據(jù)哪一家出版社的書(shū)將疑問(wèn)句與反問(wèn)句并列為兩大類型，如此說(shuō)，反問(wèn)句與單句的其他三種類型又是什么關(guān)系？筆者以為，《最大的“書(shū)”》中帶問(wèn)號(hào)的句子，都是疑問(wèn)句。不同的是：川川的問(wèn)是有疑而問(wèn)（詢問(wèn)）；地質(zhì)勘探隊(duì)員的問(wèn)是無(wú)疑而問(wèn)（反問(wèn)）。“這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？”田老師對(duì)這一句的判斷沒(méi)有錯(cuò)，的確是反問(wèn)句。為了說(shuō)明“豐富的問(wèn)句類型”，田老師把川川的六個(gè)問(wèn)句又細(xì)分為一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句。筆者以為，兩種類型，不宜用“豐富”來(lái)修飾。疑問(wèn)句的分類，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有細(xì)微差別，教師可研究得深入些，拓展這方面的知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能分清有疑而問(wèn)、無(wú)疑而問(wèn)就可以了。

二、“作用豐富”的分析是否恰當(dāng)

“特點(diǎn)分析”部分，其二“作用豐富”中有三段分析：“1.刻畫(huà)人物形象。……2.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！?.提供語(yǔ)言示范?！保ň唧w分析略）

七個(gè)問(wèn)句在文中的作用到底有多大？筆者還沒(méi)想好怎樣回答。只感覺(jué)用“豐富”形容欠妥?！柏S富”的解釋是（物質(zhì)財(cái)富、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等）種類多或數(shù)量大?！白饔秘S富”該取哪種解釋？這篇課文共有455字（含標(biāo)點(diǎn)）。七個(gè)問(wèn)句“刻畫(huà)人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，提供語(yǔ)言示范”之說(shuō)，給筆者以擴(kuò)大夸張的感覺(jué)，如此解讀課文，就像面對(duì)著初、高中學(xué)生在鑒賞、評(píng)價(jià)一篇短篇小說(shuō)。這篇課文除開(kāi)頭第一、二句是必要的交代外，其余文字都是寫(xiě)兩個(gè)人物的對(duì)話，以對(duì)話的形式來(lái)敘述，便于低段孩子閱讀、接受。教師應(yīng)貼近低段兒童的實(shí)際來(lái)引導(dǎo)朗讀對(duì)話，讀懂對(duì)話里藏著的地質(zhì)知識(shí)，體會(huì)對(duì)話里充溢的兒童情趣，感知對(duì)話里運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，從而引發(fā)他們對(duì)大自然的求知欲。川川是個(gè)什么樣的孩子？教師要引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)話里去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案——如好奇、好問(wèn)、做事認(rèn)真、愛(ài)刨根問(wèn)底、立志讀最大的“書(shū)”等，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)答哪一條都不是錯(cuò)的，切忌上升到文章鑒賞的高度來(lái)談人物形象和情節(jié)發(fā)展。

三、給省略提示語(yǔ)的問(wèn)句填補(bǔ)提示語(yǔ)好嗎

田老師在文中有一段教學(xué)建議：“第一步：讓學(xué)生根據(jù)上下文及引號(hào)的使用判斷這些問(wèn)句分別出自何人之口。第二步：聯(lián)系上下文，嘗試著給問(wèn)句補(bǔ)充提示語(yǔ)。如給‘哪里有書(shū)啊一句補(bǔ)充‘川川不解地問(wèn)這樣的提示語(yǔ)；給‘巖石就是書(shū)啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎一句補(bǔ)充‘叔叔加重語(yǔ)氣說(shuō)這樣的提示語(yǔ)；給‘這能說(shuō)明什么呢一句補(bǔ)充‘川川疑惑地問(wèn)這樣的提示語(yǔ)。第三步：借助提示語(yǔ)，有感情地朗讀這些句子。”

這個(gè)教學(xué)建議有兩點(diǎn)欠妥。

1.超越低段學(xué)生實(shí)際知識(shí)。低段問(wèn)句教學(xué)的要求是什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》只要求“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)使用“引號(hào)”，如何根據(jù)“引號(hào)的使用”進(jìn)行判斷？“不解”“疑惑”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是生詞，如何能補(bǔ)上“不解地問(wèn)”“ 疑惑地問(wèn)”這兩個(gè)提示語(yǔ)？教師硬拽著學(xué)生加上有何意義？

2.填補(bǔ)提示語(yǔ)弊大于利。有的教師贊成田老師的做法，說(shuō)能發(fā)展語(yǔ)言；有的教師否定田老師的做法，說(shuō)是畫(huà)蛇添足。筆者以為，這是一篇精美短文。川川“怎么問(wèn)”的提示語(yǔ)，該加的地方，已加上了；該省略的地方，就省略了?？梢哉f(shuō)恰到好處。川川是主要人物，“怎么問(wèn)”的提示語(yǔ)先后用了“奇怪地問(wèn)”“認(rèn)真地問(wèn)”“又問(wèn)”“刨根問(wèn)底”“高興地（說(shuō)）”，已說(shuō)明他是個(gè)什么樣的孩子，再補(bǔ)上“不解地問(wèn)”“ 疑惑地問(wèn)”，的確多余了。地質(zhì)勘探隊(duì)員是次要人物，“怎么說(shuō)的”沒(méi)有提示，先后兩次用了“叔叔說(shuō)”，其余對(duì)話連“叔叔說(shuō)”也省略了，只有“說(shuō)了什么”。承前省略，使短文語(yǔ)言更簡(jiǎn)練，學(xué)生能從讀中知道是誰(shuí)說(shuō)的，不影響理解。教師讓學(xué)生給“巖石就是書(shū)??！……”補(bǔ)充“叔叔加重語(yǔ)氣說(shuō)”，筆者以為，沒(méi)有必要。疑問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣要靠朗讀體會(huì)，必要時(shí)教師可范讀、領(lǐng)讀幾遍。若主要人物和次要人物說(shuō)的話，都加上“怎么問(wèn)”或“怎么說(shuō)”的提示語(yǔ)，這篇美文就變成丑文了。這樣做，對(duì)中高段學(xué)生習(xí)作寫(xiě)人物對(duì)話沒(méi)有好處，凡是人物對(duì)話，都加上“××怎么說(shuō)”，這篇習(xí)作就很難說(shuō)是一篇佳作。

（ 山東省萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 261400）