劉慧青

G623.2

作文是小學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。它不僅包括對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)語言的感悟和駕馭能力以及對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)和理解的能力，更重要的是能夠顯示對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的感情。新大綱中明確地指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)待作文，除了循序漸進(jìn)地進(jìn)行專項(xiàng)語言文字訓(xùn)練以外，更重要的是滲入人文主義思想，讓學(xué)生做真誠的人，寫真切的話，觀察真實(shí)的世界，重視內(nèi)心的感受，讓他們領(lǐng)悟一篇具有好的文風(fēng)的作品，是用眼睛來觀察，用心靈來寫作的。

一 、 取材源于生活，寫我想寫，說我想說

過去，一上作文課，不少學(xué)生就表現(xiàn)出畏難情緒，原因常常是作文要求：選材新穎，有意義，并且要緊緊圍繞著中心，語言要優(yōu)美豐富，這些高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求仿佛一道難以逾越的門檻，將學(xué)生擋在了作文大門之外。那么，作文對(duì)學(xué)生來說究竟是怎樣的呢？我想它不是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一種生活需要；它不是教師手中的指揮棒，而是打開學(xué)生心扉的金鑰匙?！吧罹褪窃慈?，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個(gè)不停?！边@句話讓我對(duì)作文教學(xué)有了重新的審視：注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，善于積累。首先從學(xué)校的生活入手，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的不同經(jīng)歷即興寫發(fā)生在自己身邊的點(diǎn)滴小事。比如一年一度的越野賽，運(yùn)動(dòng)員明顯有怕堅(jiān)持不下來的顧慮，后來在全班同學(xué)的鼓勵(lì)下，十六名選手輕裝上陣，取得了比預(yù)想更好的成績(jī)，這不正是對(duì)自己的挑戰(zhàn)嗎？那么長的一段路程不斷被別人趕上，或者是咬緊牙關(guān)追到前面，雙腿越來越沉，堅(jiān)持、動(dòng)搖再堅(jiān)持……，這對(duì)于孩子們是多么艱難的考驗(yàn)?。H僅拿回個(gè)人的成績(jī)是不夠的，所以一經(jīng)我的啟發(fā)，每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員將這次比賽記敘了下來，他們寫出了比賽激動(dòng)人心的場(chǎng)面，寫到了內(nèi)心的矛盾與沖突，還有的寫了一路上運(yùn)動(dòng)員們相互鼓勵(lì)渡過難關(guān) …… 篇篇都是肺腑之言，令人振奮。此外，養(yǎng)成學(xué)生記日記的習(xí)慣，把自己難忘的事記下來，把對(duì)事情的真實(shí)看法寫出來，也是十分必要和有效的。只有這樣貼近生活，發(fā)現(xiàn)生活，每一篇作文都會(huì)是記錄著自己的成長的一面鏡子，折射著豐富的情感，深入的思考，那么我想作文不再是枯燥無味的知識(shí)化，程序化的訓(xùn)練，而是自我激勵(lì)，自我教育的源源不斷的動(dòng)力。

二 、 好的題目猶如“畫龍點(diǎn)睛”，這是真誠情感的凝聚，是與自己心靈的對(duì)話。

在語文教學(xué)中我們說“教人不見情趣，必不樂學(xué)”，同樣在每次作文中，題目?jī)H僅局限于《一件難忘的事》，《我最喜愛的x x》，《記一次活動(dòng)》等，這樣呆板的命題方式絕不會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，所以五年級(jí)寫過的事情，六年級(jí)時(shí)仍又把它作為材料再加工，談何情感？談何創(chuàng)新？既然平日積累了豐富的感性材料，就要有一個(gè)凝煉的題目來總領(lǐng)全篇，寫出流暢動(dòng)人的文章，學(xué)生何樂而不為呢？比如寫讀后感，一般要求題目是《讀x x有感》，平淡無味，文章中的感情也只是聯(lián)系實(shí)際的泛泛之談，而引導(dǎo)學(xué)生把原來的題目“退居二線”，而是用一句最能表達(dá)自己理解和感悟的簡(jiǎn)短的詞語來做標(biāo)題，這樣既便于使感想更集中更明確，而且邊讀邊感，與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴，并將自己的人生融入其中，談啟發(fā)，談思考，就會(huì)深入的多。如《他們都有美好的心靈》——讀《窮人》有感；《珍惜擁有，珍惜現(xiàn)在》—— 讀《假如給我三天光明》有感等等。此外我還特別引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)的妙用，因?yàn)樽魑牡囊环N境界是言有盡而意無窮，把深深的情感婉轉(zhuǎn)地滲透在省略號(hào)中，令人回味，發(fā)人深省。

三 、“作文，樹人”是師生間教學(xué)相長的過程，把評(píng)改看作師生情感交流的重要渠道，真正做到因材施教。

1.將分析寫作技巧的指令式話語改化成交流情感的談話式評(píng)語。

作文教學(xué)中存在這一現(xiàn)狀，教師辛辛苦苦批改完一篇作文，可學(xué)生往往只關(guān)注等級(jí)，而對(duì)原文的改動(dòng)不大。試想總批上：“條理不清，語句不通順，中心不明確?！边@樣板著面孔充當(dāng)著教條主義的文字符號(hào)，怎能深入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的欲望呢？語文教學(xué)本是充滿了情感，道德教育的載體，作文就是這片蘊(yùn)育愛心和希望的沃土。所以我在批改作文時(shí)改變那種全全為學(xué)生修改原文的做法，以具有不同修改意義的線段，符號(hào)來指導(dǎo)修改，把更多的精力放在“評(píng)”上。這種做法源于一次記事作文，一個(gè)學(xué)生寫到被老師誤解的一件事，也許印象太深刻了，當(dāng)時(shí)的情景在她的描述下歷歷在目。該對(duì)她說些什么呢？我想一想寫下這樣一段話：“看了你的作文，我的心里也很沉重，在我們的一生中，經(jīng)常會(huì)被別人誤解，而這也許只是其中的一次，我相信你一定能克服種種困難使自己成為更加自信、寬容的人?！碑?dāng)她小心翼翼的打開作文本的時(shí)候，看著看著，眼里涌滿了淚水，我相信在這一刻，她心中的堅(jiān)冰一定會(huì)滿滿的融化 。 所以，在以后的評(píng)改過程中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，我都會(huì)從作文中找出閃光之處，即便沒有優(yōu)美的詞句，哪怕是那種真誠的想法，雖不通順卻有著童趣的語言都會(huì)成為我喜悅贊賞的話語，讓他也明白自己的作文不但好寫而且可以很精彩。我相信尊重學(xué)生，在評(píng)語中寄予了真誠的關(guān)懷和幫助，“多用鮮花，少潑冷水”使學(xué)生主動(dòng)修改，投入情感的寫好每一篇作文，給他們以人格的力量，和他們一起經(jīng)歷成長的過程，這就是我的初衷。

2.作文要及時(shí)評(píng)改，重視學(xué)生之間的相互借鑒與影響。

作文評(píng)改除了“高質(zhì)”，還要“高效”，及時(shí)講評(píng)定期上作文欣賞課，用成功教育激發(fā)寫作熱情。選出好的片斷，哪怕是一句或幾句話，從不同角度給予贊賞，使他們嘗到寫作的成就感，趁熱打鐵，再進(jìn)行二次修改，如果有了明顯改進(jìn)，就提高他們作文的等級(jí)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

“真則朝日夕月，偽則朝花夕槿；真則精金美玉，偽則沙礫塵土。”我們應(yīng)當(dāng)努力要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己的心聲；用真誠與信任建立師生之間溝通情感的橋梁；讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐，不斷作文的過程中真正成為一個(gè)腳踏實(shí)地，正直熱情的接班人！