◇曾雯

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校線上線下課程分類設(shè)置研究

◇曾雯

本文通過(guò)分析對(duì)南昌地區(qū)高校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究高校學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從四個(gè)維度提出了優(yōu)化高校課程資源的對(duì)策建議。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；自主學(xué)習(xí)；課程資源；優(yōu)化

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比，具有開(kāi)放性、共享性、靈活性、交互性等特點(diǎn)。課程資源是促進(jìn)學(xué)生成才的基礎(chǔ)，是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本文在南昌市選取了實(shí)施學(xué)分制的部分高校作為調(diào)研對(duì)象，通過(guò)調(diào)查學(xué)生課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程資源的優(yōu)化。

一、南昌高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”時(shí)代的到來(lái)，沖擊著高校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更需要投身于社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)。本次調(diào)查，針對(duì)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、華東交通大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的大一至大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1600份，有效回收問(wèn)卷1577份；針對(duì)上述各校教師發(fā)放問(wèn)卷400份，有效回收問(wèn)卷386份。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

1.無(wú)課時(shí)間較分散導(dǎo)致難合理安排

高等教育與高中教育不同的一點(diǎn)就在于課程時(shí)間的安排上。以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，目前實(shí)行的是學(xué)科制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的完全學(xué)分制，即在規(guī)定了每門課程學(xué)分的前提下，要求學(xué)生按照學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)完成一定量的必修課和選修課，達(dá)到規(guī)定學(xué)分和教學(xué)計(jì)劃要求的標(biāo)準(zhǔn)即可畢業(yè)。但是完全學(xué)分制在滿足學(xué)生豐富其他領(lǐng)域知識(shí)需求的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的無(wú)課時(shí)間分布產(chǎn)生了影響。因教師時(shí)間、教室沖突等資源分配原因，高校學(xué)生的無(wú)課時(shí)間往往零散分布在工作日的不同時(shí)段。在所修學(xué)分高于20的1210份問(wèn)卷中，10.74%的同學(xué)每周最長(zhǎng)無(wú)課時(shí)間為10節(jié)以上，其中2～4節(jié)占比29.75%、5～7節(jié)占比34.71%、8～10節(jié)為24.79%。從數(shù)據(jù)可以看出，同學(xué)們的無(wú)課時(shí)間較為分散、持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，調(diào)查中大部分同學(xué)表示無(wú)法做到合理安排碎片化時(shí)間。

2.自主學(xué)習(xí)時(shí)間受限導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低

新時(shí)代對(duì)于高校學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)的要求，而自主學(xué)習(xí)則對(duì)高校學(xué)生提出了時(shí)間需求和時(shí)間安排要求?；跓o(wú)課時(shí)間分布情況，以2小時(shí)/次為界，47.13%的受訪者每周七天利用空閑時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的頻率為2～3次，僅有19.75%的受訪者頻率達(dá)到4次及以上，33.12%的受訪者為1次及以下。平時(shí)無(wú)課時(shí)間分散、校內(nèi)外的各種課余活動(dòng)較多以及由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低等條件的限制，高校學(xué)生并不能夠最大效益的利用時(shí)間并以此最大限度地提高綜合素質(zhì)。

3．課程分類設(shè)置比例較低導(dǎo)致選擇單一化

根據(jù)南昌各高校的本科生培養(yǎng)方案，學(xué)生所修課程大體由通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科開(kāi)放課、專業(yè)課、專業(yè)提高性選修課、專業(yè)選修務(wù)實(shí)技能性課七大類課程組成。其中在通識(shí)選修課中，允許本科生選修2個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)課程沖抵任意模塊課程。調(diào)查中，53.5%的受訪者認(rèn)為如果將更多的課程改為線上教學(xué)，能夠更加高效地安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提升綜合素質(zhì)。事實(shí)上，很多牽制著高校學(xué)生提升綜合素質(zhì)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)提升課程，并不具有嚴(yán)格的時(shí)間要求，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，今天下午學(xué)習(xí)或者明天下午學(xué)習(xí)都并無(wú)影響。針對(duì)此類課程，超過(guò)80%的受訪者認(rèn)為可以將其搬到線上。此外，61.15%的受訪者認(rèn)為可以將部分線上課程安排在寒暑假時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既減輕了其在校期間的時(shí)間安排壓力，也提高了寒暑假的利用效率。

二、超九成受訪者贊成線上、線下課程分類設(shè)置

在本次調(diào)查中，超九成的受訪者（學(xué)生組為95.12%，教師組為91.7%）認(rèn)為實(shí)施線上、線下課程分類的優(yōu)化，不僅符合現(xiàn)階段高等教育的實(shí)際，而且對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義，是現(xiàn)代辦學(xué)理念和方向革新的重要體現(xiàn)，其理由主要是：

1.有利于學(xué)生課余時(shí)間的高效利用

持該觀點(diǎn)的受訪者在學(xué)生組、教師組都達(dá)八成以上。調(diào)查顯示，目前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著一定極端性，問(wèn)題集中表現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于有學(xué)分要求的課程學(xué)習(xí)較為積極，但在學(xué)分課程所強(qiáng)制的學(xué)時(shí)之外學(xué)習(xí)動(dòng)力不足方法不佳，課余時(shí)間把控情況有待提高。采用線上線下課程分類設(shè)置能夠給同學(xué)們帶去一種無(wú)形的約束，要求同學(xué)們必須在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置學(xué)分、布置課后作業(yè)、進(jìn)行師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式給予同學(xué)們一定的壓力，以此幫助在時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)及沉迷網(wǎng)絡(luò)方面出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)高效利用其零碎化的課余時(shí)間。

2.有利于教師合理分配教學(xué)、科研時(shí)間

同意該觀點(diǎn)的受訪教師為251人，占比為65%。他們認(rèn)為，學(xué)校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一支所向披靡的教學(xué)研究隊(duì)伍。在科技高速發(fā)展的時(shí)代里，形成了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)模式。線上課程的大量引入，通過(guò)為教師配備適量的線上課程，有利于高校教師教學(xué)手段的多樣化和促進(jìn)教師的自我發(fā)展。同時(shí)，也向教師提出了更高的教學(xué)要求。線上課程意味著此教育資源的受眾廣、影響范圍大，因此，每一門線上課程都是一項(xiàng)工程，為了達(dá)到最佳的效果，必須要精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、嚴(yán)格審批、最后才能組織實(shí)施錄制。

3．有利于提高學(xué)生管理工作的效率

持該觀點(diǎn)的受訪者在學(xué)生組、教師組都達(dá)七成以上。高校除了因提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源之外，另一個(gè)重要組成部分就是高校的學(xué)生管理工作。高校學(xué)生的管理工作主要由三部分組成，分別是思想政治教育、日常行為規(guī)范管理、心理健康教育。而高校學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因大多集中于其在校時(shí)間無(wú)所事事從而產(chǎn)生的迷茫無(wú)助。因此，把握好學(xué)生的時(shí)間管理和宿舍管理，也就抓住了高校學(xué)生管理工作的核心。通過(guò)線上課程的設(shè)置，讓同學(xué)們合理規(guī)劃零碎化時(shí)間，有助于高校管理工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

三、對(duì)線上、線下課程分類設(shè)置的建議

立足于以上分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從時(shí)間、課程、類型、教學(xué)管理四個(gè)維度優(yōu)化高校線上、線下分類課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程資源。

1．線上、線下的課程分配

必修課指學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程,教師必須把本專業(yè)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，相對(duì)而言傳統(tǒng)的教學(xué)模式較適合此類課程;選修課是指學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)課程,其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生在某一方面的專長(zhǎng),使學(xué)生盡早接受科學(xué)技術(shù)的最新成果，最新的成果往往需要更加豐富的模式來(lái)進(jìn)行展示，應(yīng)增加此類選修課和學(xué)科素質(zhì)提升課程的線上比例。

2．線上、線下的時(shí)間分配

在優(yōu)化線上線下課程設(shè)置比例的措施下，線上線下的時(shí)間分配幫助高校學(xué)生高效利用時(shí)間。相較之前零碎化時(shí)間多、整塊時(shí)間較少的情況，基于線下線下課程的分配不僅能利用其零碎化的課余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也獲取了更多的整塊時(shí)間，供專業(yè)課的學(xué)習(xí)或各類活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐等使用。此外，對(duì)于可以線上學(xué)習(xí)的部分課程，高校學(xué)生可以選擇在寒暑假進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少占用在校期間的時(shí)間比例，使高校學(xué)生能夠在在校期間內(nèi)有更多的時(shí)間可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行更多專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而提升專業(yè)能力；同時(shí)也有更多的時(shí)間能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加各類比賽，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.線上、線下的類型分配

從課程的類型分配角度來(lái)說(shuō)，目前高校用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類、模型類等教學(xué)實(shí)踐課程的模擬實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀普遍不能令人滿意。存在著機(jī)器使用壽命短、大型模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行故障頻繁等問(wèn)題，直接影響高校學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，可以通過(guò)在線上設(shè)置實(shí)驗(yàn)類、實(shí)踐類、模型類等課程，先讓同學(xué)們?cè)诰€上直觀地進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，再輔之以線下實(shí)驗(yàn)室的輪流實(shí)踐，以此保證同學(xué)們的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.線上、線下的教學(xué)管理

在教學(xué)過(guò)程控制方面，線下課程采取到課率、參與課題情況以及筆試等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判，能較好地把控學(xué)生狀態(tài)；而線下課程因其自身特點(diǎn)，在過(guò)程控制上必須有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫燃右员ＷC。在評(píng)價(jià)方式上，成績(jī)?cè)u(píng)定可由每周的在線問(wèn)答、在線作業(yè)情況和期末考試決定，其中作業(yè)成績(jī)占比應(yīng)高于期末考試，另外可設(shè)置游戲測(cè)試進(jìn)行加分。做好線上課程的過(guò)程控制，是保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要一環(huán)。

本文系江西財(cái)經(jīng)大學(xué)第十一屆科研課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校線上線下課程分類設(shè)置研究》（課題編號(hào)：xskt16327）研究成果。

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（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)）

10.13999/j.cnki.scyj.2017.06.006