談高三物理二輪復(fù)習(xí)的策略

安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)一中(236699)

韓 濤●

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談高三物理二輪復(fù)習(xí)的策略

安徽省阜陽(yáng)市阜陽(yáng)一中(236699)

韓 濤●

通過(guò)一輪的單元復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)較為全面地理解、了解高中物理中的現(xiàn)象、概念、規(guī)律。進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，要使學(xué)生的解題能力有新的突破，就應(yīng)以題目為載體將整個(gè)高中所學(xué)的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、方法系統(tǒng)化，并把所學(xué)的知識(shí)和方法縱橫聯(lián)系，連成線、鋪成面、織成網(wǎng)。本文談?wù)劯呷锢矶啅?fù)習(xí)的策略。

高三物理；二輪復(fù)習(xí)；解題能力

一、注重解題思路培養(yǎng)

在中學(xué)物理領(lǐng)域內(nèi)，重要的物理思維模式有以下數(shù)種：平衡──非平衡模式、守恒──不守恒模式、磁場(chǎng)模式、電路模式、光路模式，另外還有若干種不甚普遍的模式，均歸入其它。

(一)平衡──非平衡模式

任何力學(xué)問(wèn)題，在原則上都可以按照下面的思維操作程序求解：1．選定研究對(duì)象，分析它的運(yùn)動(dòng)情況，判定它處于平衡還是非平衡態(tài)；如果處于非平衡態(tài)，則還要確定它參與哪種典型運(yùn)動(dòng)(勻變速直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)。2．分析受力情況作受力圖。如果受力較復(fù)雜，還要進(jìn)行力的分解與合成。3．根據(jù)平衡原理或動(dòng)力學(xué)定律(有些復(fù)雜問(wèn)題，還要配合運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律、幾何關(guān)系等)進(jìn)行推理，導(dǎo)出結(jié)果。

(二)守恒──不守恒模式

在力學(xué)中，除了從瞬時(shí)態(tài)的角度來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的因果關(guān)系外，還經(jīng)常從過(guò)程的角度來(lái)研究因果關(guān)系，以便更快地推出科學(xué)的結(jié)論。眾所周知，在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中，只有兩種過(guò)程：守恒過(guò)程和不守恒過(guò)程。從能量的觀點(diǎn)來(lái)分析，如果系統(tǒng)內(nèi)只有保守力做功，則系統(tǒng)遵從機(jī)械能守恒定律；如果還有其它力做功，則遵從質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能定理。從動(dòng)量的觀點(diǎn)來(lái)分析，如果外力對(duì)系統(tǒng)的作用可以忽略，則系統(tǒng)遵從動(dòng)量守恒定律；如果外力對(duì)系統(tǒng)的作用不能忽略，則系統(tǒng)內(nèi)各質(zhì)點(diǎn)遵從動(dòng)量定理。因此，任何力學(xué)問(wèn)題，在原則上又都可以按照下面的思維操作程序求解：1．選定研究對(duì)象(系統(tǒng))，分析受力情況，檢查守恒條件是否成立。2．分析運(yùn)動(dòng)情況，選取運(yùn)動(dòng)過(guò)程，確定初態(tài)和末態(tài)的能量或動(dòng)量。3．如果守恒條件成立，則根據(jù)守恒定律進(jìn)行推理；如果守恒條件不成立，則應(yīng)用質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能定理或動(dòng)量定理推出結(jié)論。

二、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化

物理教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生處理和解決物理問(wèn)題的能力。心理學(xué)認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是最優(yōu)化的知識(shí)，有利于我們記憶和理解。通過(guò)前期第一輪的復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生并不缺乏知識(shí)，但由于一輪復(fù)習(xí)分章、分節(jié)，所以往往缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，造成部分學(xué)生不會(huì)調(diào)動(dòng)所學(xué)的所有知識(shí)解決問(wèn)題。二輪復(fù)習(xí)就是要樹(shù)立系統(tǒng)意識(shí)，把前面分散、獨(dú)立、分割的知識(shí)通過(guò)某條線索像穿珍珠似的把知識(shí)編織成網(wǎng)，形成知識(shí)體系。當(dāng)然，根據(jù)高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容及第二輪復(fù)習(xí)以專題為主的特點(diǎn)，并不要求通過(guò)一條線索把所有知識(shí)結(jié)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找?guī)讞l線索來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(一)以知識(shí)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)

以知識(shí)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，可以以“力與運(yùn)動(dòng)”“功和能”“場(chǎng)物質(zhì)”“電路分析(包括電磁感應(yīng)現(xiàn)象)”“光現(xiàn)象”“原子和原子核”等為線索，打通各章、各塊內(nèi)容，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例：力、受力分析和物體平衡專題復(fù)習(xí)

點(diǎn)：五種性質(zhì)力的理解

易錯(cuò)點(diǎn)：摩擦力的多變性，引力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。

線：(1)矢量三角形解決平衡問(wèn)題；(2)平衡中的動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題；(3)平衡中的圖解問(wèn)題；(4)平衡中的臨界與極值問(wèn)題

面：電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的平衡問(wèn)題，復(fù)合場(chǎng)中的平衡問(wèn)題，電磁感應(yīng)中的平衡問(wèn)題。

(二)以物理模型為標(biāo)準(zhǔn)

以物理模型為標(biāo)準(zhǔn)，可以以“物質(zhì)模型”“過(guò)程模型”“問(wèn)題模型”等為線索，構(gòu)建知識(shí)和方法網(wǎng)絡(luò)。例如以“過(guò)程模型”為線索，根據(jù)高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)要求，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以按以下思路進(jìn)行。

(1)機(jī)械運(yùn)動(dòng)。直線運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)(典型實(shí)例：自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng))、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)(典型實(shí)例：彈簧振子)；曲線運(yùn)動(dòng)：拋物線運(yùn)動(dòng)(典型實(shí)例：平拋運(yùn)動(dòng)、斜上拋運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng))、圓周運(yùn)動(dòng)(典型實(shí)例：人造衛(wèi)星和天體運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng))；機(jī)械波(典型實(shí)例：聲波)。(2)感應(yīng)電流的產(chǎn)生：“感生”過(guò)程、“動(dòng)生”過(guò)程。(3)理想氣體狀態(tài)變化：等溫變化、等壓變化、等容變化等。(4)內(nèi)能的改變：做功和熱傳遞。(5)玻爾氫原子能級(jí)躍遷：輻射或吸收光子。(6)原子核反應(yīng)：α和β衰變、人工轉(zhuǎn)變、重核裂變、輕核聚變。

(三)以高考的能力要求為標(biāo)準(zhǔn)

以高考的能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，可以以“理解能力”“推理能力”“分析綜合能力”“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”“實(shí)驗(yàn)與探究能力”為線索構(gòu)建起知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)。

例如“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”考試說(shuō)明中是這樣要求的：“能根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果得出物理結(jié)論；必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖形進(jìn)行表達(dá)和分析”。所以，以此來(lái)構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)可以幫助學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。物理量間的函數(shù)關(guān)系式、物理量的定義式、物理量的決定式、物理量間的關(guān)系式均為函數(shù)的解析式，也可以轉(zhuǎn)換為函數(shù)圖像。

近年來(lái)高考對(duì)圖像要求也越來(lái)越多，越來(lái)越高。對(duì)于圖像，同學(xué)們應(yīng)從四個(gè)方面去細(xì)心揣摩：(1)坐標(biāo)軸的物理意義；(2)斜率的物理意義；(3)截距的物理意義；(4)曲線與坐標(biāo)軸所圍面積的物理意義。另外，圖像也包括分析某個(gè)物理問(wèn)題畫(huà)出的過(guò)程分析草圖。很多高考題若能畫(huà)草圖分析，方程就在圖中?？梢詫⒃瓉?lái)散見(jiàn)于力學(xué)、電學(xué)等章節(jié)的圖像，如v—t圖、x—t圖、U—I圖、F—S圖、I—t圖、I—x圖、Ek—v圖等進(jìn)行對(duì)比分析，再將這些零散的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，從圖像的縱軸、橫軸的含義，截距，斜率，曲直，所圍面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖像的物理意義，這樣對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力會(huì)有大幅度提高。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生審題能力

審題能力是一種包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力的綜合能力。解題理性化程度高的學(xué)生，審題能力往往較強(qiáng)，而憑感覺(jué)解題的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)題目看不懂或看錯(cuò)的情況。實(shí)際上，審題過(guò)程是解決問(wèn)題的第一步，這一步邁不開(kāi)，具體的解題就無(wú)從談起。

一般對(duì)審題的要求是：逐字逐句認(rèn)真仔細(xì)讀題，摳關(guān)鍵詞(可以劃出)，明辨題設(shè)條件，挖掘隱含條件，明確研究對(duì)象和制約環(huán)境(在平面上還是在斜面上；在水平面上還是在豎直面上；是光滑的還是粗糙的；是繩牽還是桿牽；是獨(dú)立場(chǎng)還是復(fù)合場(chǎng)；是勻強(qiáng)場(chǎng)還是非勻強(qiáng)場(chǎng)……)，構(gòu)建正確的時(shí)空關(guān)系，畫(huà)出合理的過(guò)程與狀態(tài)草圖并標(biāo)上相應(yīng)字母，注意可能的邊界點(diǎn)、臨界點(diǎn)，構(gòu)建物理模型，選擇物理規(guī)律，擬定解決方案等。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，分析例題或講評(píng)試題時(shí)，我們要多給學(xué)生審題的機(jī)會(huì)，從讀題開(kāi)始，獨(dú)立完成解題全過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立審題、解題的能力。

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