卞玉牛

(高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211300)

淺談化學(xué)教學(xué)中巧用化學(xué)史促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成

卞玉牛

(高淳區(qū)湖濱高級(jí)中學(xué),江蘇 南京 211300)

把化學(xué)史融入化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧用化學(xué)史，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成.特別是在對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、人文素養(yǎng)的提高等方面有很大的意義.

化學(xué)史；三維目標(biāo)；達(dá)成

在高中化學(xué)教學(xué)中，可以深挖教材中的化學(xué)史資料，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景將其滲透到化學(xué)課堂教學(xué)中去，能夠活躍和調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

1．促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，只要把握好課堂教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)史的有機(jī)結(jié)合,恰到好處地讓其成為學(xué)生掌握知識(shí)的橋梁.

2．促進(jìn)過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成

教師運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究情景，在預(yù)設(shè)的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)新奇事物的產(chǎn)生興奮感，這樣，枯燥的學(xué)習(xí)中就像添加了催化劑，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，就不是一種負(fù)擔(dān)，而是將知識(shí)作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，學(xué)生就能在愉悅的情景中獲得知識(shí)，提高能力.

3．促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成

教師在教育教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，同時(shí)也肩負(fù)著育人的責(zé)任.態(tài)度決定高度，任何成功都不是偶然的，大多數(shù)人的成功都離不開(kāi)平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣和端正的態(tài)度.而化學(xué)史中的人物，都有其閃光的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)和借鑒.教師在教書(shū)育人的過(guò)程中要積極幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀.

(1)利用化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

教師在教學(xué)中，化學(xué)史教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，主要側(cè)重于愛(ài)國(guó)主義的情感教育.比如，我國(guó)早在公元618年就已發(fā)明火藥，比英法各國(guó)早了近600年；我國(guó)在16世紀(jì)就已經(jīng)對(duì)煤和石油進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的開(kāi)采和利用，遠(yuǎn)超過(guò)同時(shí)期的歐洲各國(guó).通過(guò)這些歷史史實(shí)使學(xué)生真正了解我國(guó)的悠久的歷史和燦爛的文明，用我國(guó)在化學(xué)史上偉大突出的貢獻(xiàn)來(lái)陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，使學(xué)生感受到中華民族是最優(yōu)秀的民族.

(2)利用化學(xué)史為學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義世界觀

在化學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀的形成是其他化學(xué)領(lǐng)域所不能比擬的.瑞典科學(xué)家舍勒和英國(guó)化學(xué)家普里斯特利由于長(zhǎng)期被燃素說(shuō)所束縛，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果沒(méi)做太多的思考，同時(shí)缺乏懷疑批判精神和辯證唯物主義思想，所以雖然他們發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣，但他們并沒(méi)有推翻燃素說(shuō)，結(jié)果導(dǎo)致真理碰到鼻子尖卻沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，反而是拉瓦錫總結(jié)了他們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了氧氣.拉瓦錫與他們的區(qū)別是實(shí)事求是，用辯證的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.因此在教育教學(xué)中利用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)史實(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀.

(3)利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度

科學(xué)崇尚求真務(wù)實(shí)，實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神是緊密相聯(lián)的.很多科學(xué)家的成功就是他們有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，稀有氣體被發(fā)現(xiàn)的史實(shí)就可以證明瑞利嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度.

英國(guó)科學(xué)家卡文迪什在研究空氣組成時(shí)，發(fā)現(xiàn)把空氣中的氮?dú)?、氧氣、二氧化碳等成分除盡后，發(fā)現(xiàn)還殘留少量氣體，這個(gè)現(xiàn)象當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起化學(xué)家們應(yīng)有的重視.英國(guó)物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r(shí)，有了重大發(fā)現(xiàn).在研究中發(fā)現(xiàn)從空氣中分離出來(lái)的氮?dú)饷可乇葟牡幕衔镏蟹蛛x出來(lái)的氮?dú)獾拿可亓?.0064g.瑞利沒(méi)有忽視這0.0064g的微小差別.而后他與化學(xué)家萊姆賽合作，把空氣中的氮?dú)夂脱鯕獬?，用光譜分析鑒定剩余氣體，終于在1894年發(fā)現(xiàn)了氬.這個(gè)事例充分證明了在科學(xué)研究中，要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越受到重視，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維.只要把握好化學(xué)史與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系，它則可以很好地促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成.

[1]辛本春.初中化學(xué)教材中化學(xué)史教育價(jià)值分析.山東教育,2007(08).

[2]王旭東,荊黎田.談化學(xué)史教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用[J],甘肅科技縱橫,2007(05).

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

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2017-06-01

卞玉牛(1973.10-)，男，江蘇高淳人，碩士，中學(xué)高級(jí)，從事化學(xué)教育.