劉衛(wèi)紅

(江蘇省啟東市呂四中學(xué),江蘇 啟東 226241)

過(guò)程交互培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

劉衛(wèi)紅

(江蘇省啟東市呂四中學(xué),江蘇 啟東 226241)

課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要注重物理方法的滲透還要充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互.因此，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)中，提高教與學(xué)的整體性，提升教學(xué)的深度和效益，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

高中物理；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課堂教學(xué)不僅要注重物理方法的滲透還要充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互.這就需要教師摒棄只依賴教材獲取單向信息的做法，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂回饋，并將其轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì).以下是筆者在踐行“過(guò)程交互”理念所采取的教學(xué)策略.

一、樹立整體意識(shí)，動(dòng)態(tài)過(guò)程

整體意識(shí)就是將教與學(xué)看作一個(gè)整體，這就需要老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)注重以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，即增設(shè)師生共同參與的活動(dòng)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話和溝通，形成教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的雙向溝通，從而提高課堂效益.

筆者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中十分注重提高學(xué)生的參與度，比如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的內(nèi)容引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小操作，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考.筆者在講臺(tái)上放置了幾個(gè)大小不同、形狀不一的磁性物質(zhì)，還有一個(gè)鐵塊，其中只有一個(gè)磁性物質(zhì)能吸起鐵塊.我讓學(xué)生走上講臺(tái)選出自己認(rèn)為磁性最強(qiáng)的磁性物質(zhì)，并吸引鐵塊去驗(yàn)證.第一個(gè)學(xué)生很自然地拿起體積最大的，結(jié)果卻無(wú)法吸起鐵塊，在幾位同學(xué)嘗試過(guò)后，最后由體積最小的磁性物質(zhì)吸起了鐵塊.吸鐵實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出乎學(xué)生意料，學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：“如果磁性物質(zhì)體積不是判斷磁性強(qiáng)弱的依據(jù)，那么又如何來(lái)定量表示磁性的強(qiáng)弱呢？”在學(xué)生們的思考中，課文內(nèi)容呼之欲出了，這比老師單調(diào)地講述學(xué)生被動(dòng)地接受所產(chǎn)生的啟發(fā)效果好的多.在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生都參與到教學(xué)的探究過(guò)程，形成了教與學(xué)的整體意識(shí)，發(fā)揮了課堂三維因素的作用，促進(jìn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合.

以上僅僅介紹了整體意識(shí)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)，除此之外，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中都需要時(shí)時(shí)明確整體意識(shí)的要求.教學(xué)目標(biāo)需要與學(xué)生能力相適應(yīng)，要有彈性、銜接性、發(fā)展性、和遞進(jìn)性地進(jìn)行教學(xué)，另外教學(xué)內(nèi)容的整體意識(shí)則是深入學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)程度，明確學(xué)生展現(xiàn)出的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，摒棄從教輔上復(fù)制重難點(diǎn)的作法，真正做到教學(xué)一體.

二、激活結(jié)構(gòu)意識(shí)，階梯過(guò)程

物理是一門科學(xué)它有自己的系統(tǒng)，高中教材每本所講的內(nèi)容就是這個(gè)系統(tǒng)下的分支，而每本書的每個(gè)章節(jié)則又是更小的分支，因此物理教學(xué)就是不斷地經(jīng)由分支了解大結(jié)構(gòu)的過(guò)程.所以，老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自己的結(jié)構(gòu)體系.

結(jié)構(gòu)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的工作，在每章節(jié)、每本書結(jié)束時(shí)老師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行填充，從而加強(qiáng)章節(jié)、模塊之間的整體性，有階梯性的幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)的骨骼.

三、啟迪問(wèn)題意識(shí)，探究問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是認(rèn)知主體對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)遇到的難題產(chǎn)生的困惑、焦慮并試圖解決的心理，在這種心理狀態(tài)的驅(qū)使下，認(rèn)知主體會(huì)不斷探究，不斷嘗試解決策略而取得進(jìn)步.這種意識(shí)正是將課堂轉(zhuǎn)化成深層追問(wèn)式課堂，提升學(xué)生探究能力所需的，因此筆者在物理教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探究熱情.

物理是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，物理就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷前進(jìn)和發(fā)展的，物理課本中每一個(gè)需要學(xué)生認(rèn)知的理論、現(xiàn)象同樣是以“問(wèn)題”為源頭經(jīng)過(guò)先輩們的經(jīng)營(yíng)、發(fā)展的成果.因此為激發(fā)學(xué)生的思考，老師不妨還原問(wèn)題探究的歷程，在學(xué)生的體驗(yàn)中逐步塑造其核心素養(yǎng).如在學(xué)習(xí)《回旋加速器》時(shí)，筆者摒棄了“介紹結(jié)構(gòu)、講解原理”這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，而采用發(fā)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，一步步自己“研發(fā)”出回旋加速器.我問(wèn)學(xué)生如何能獲得高能粒子，學(xué)生根據(jù)Ue=1/2mv2回答說(shuō)加電場(chǎng)給帶電粒子加速，我又提出問(wèn)題：“由Ue=1/2mv2可見，粒子受到電壓大小的限制，如何打破電壓制約呢？”學(xué)生脫口而出多加幾個(gè)電場(chǎng)，我說(shuō)：“那如何解決相鄰兩級(jí)加速電場(chǎng)間反向電場(chǎng)對(duì)粒子的阻礙作用呢？”學(xué)生思考之后未得出答案，我提示道：“如果用金屬圓筒代替極板，在圓筒間隙處形成加速電場(chǎng)，而圓筒內(nèi)部的電場(chǎng)為零，解決了阻礙作用.”學(xué)生恍然大悟，同時(shí)提出電壓如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，“為了簡(jiǎn)化裝置，我們可用公共電源提供各級(jí)加速電壓.同學(xué)們打開課本看看回旋加速器是不是和大家想的如出一轍呢？”我回答說(shuō).

這樣通過(guò)問(wèn)題來(lái)還原物理原理，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)理解了物理原理，提升了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的核心素養(yǎng).

教學(xué)中“過(guò)程交互”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，提高了教與學(xué)的整體性，另外學(xué)生活躍的思維，為課堂注入了鮮活血液，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的和諧局面，同時(shí)提升了教學(xué)的深度和效益，培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

[1]陳麗珊,陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(10).

[2]黎國(guó)勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇,2016(10).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)24-0042-02

2017-06-01

劉衛(wèi)紅(1970．10-)，女，江蘇啟東人，中學(xué)高級(jí)教師，本科,從事高中物理教學(xué)工作.