楊 翔

(江蘇省興化市第一中學(xué)，江蘇 興化 225700)

探究可視化思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用

楊 翔

(江蘇省興化市第一中學(xué)，江蘇 興化 225700)

分析了高中化學(xué)核心概念教學(xué)中遇到的困難，通過引入可視化思維導(dǎo)圖以及概念教學(xué)的示例，探究如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更加容易接受新概念、新邏輯、新模式，從而提高化學(xué)核心概念教學(xué)的效率及質(zhì)量.

可視化思維導(dǎo)圖；核心概念；應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種將人類思維形象化的方法，確定思考中心后，可由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，有助于理解記憶.普通的文字記憶只能實(shí)現(xiàn)淺層次的記憶，而通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)可以讓學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，進(jìn)行發(fā)散思維，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

2.思維導(dǎo)圖在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

(1)提升備課效率，改善課堂質(zhì)量

教師在備課時(shí)使用思維導(dǎo)圖，可以做到全面、有主次地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)突破，制定最適合本班學(xué)生的教程.教師可將主干概念放在第一分支，在進(jìn)行二級(jí)和三級(jí)分支的準(zhǔn)備，并不斷完善各級(jí)分支細(xì)節(jié)，指定在合適的位置，增加有效信息含量.初步繪制的結(jié)果可能缺乏條理，需要不斷地修改、完善，并且改進(jìn)的過程中會(huì)對(duì)這些概念及知識(shí)加以鞏固、思考，

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

教師在課堂上通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生用記號(hào)筆將需要記憶的核心概念加上下劃線給予標(biāo)注，結(jié)果整本書都畫滿了橫線，即使有突出的關(guān)鍵詞標(biāo)記，也很難分辨次重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地記憶，例如在教授《物質(zhì)的分類》一課時(shí)，要預(yù)先畫出思維導(dǎo)圖，可用“物質(zhì)”作為思考中心，由此發(fā)散出“純凈物”、“混合物”兩個(gè)分支，再以純凈物為中心發(fā)散出“單質(zhì)”、“化合物”兩個(gè)分支，以此方法最終將整個(gè)物質(zhì)分類表達(dá)于一張結(jié)構(gòu)圖中，清晰地表達(dá)了核心概念及其之間的聯(lián)系.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，比如，教師在布置新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)不懂得地方做出適當(dāng)標(biāo)注，方便下節(jié)課與教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，尋找不足.在復(fù)習(xí)時(shí)，可將以前繪制的思維導(dǎo)圖做以整合，形成以章為單位的概念結(jié)構(gòu)圖，從核心概念出發(fā)加以公式、規(guī)律的補(bǔ)充，最終展示到黑板.也可讓學(xué)生以小組為單位，合理分配繪制任務(wù)，具體到一人一節(jié)，隨后再進(jìn)行補(bǔ)充、匯總，這樣做可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提高教學(xué)效率.

3.應(yīng)用過程中應(yīng)遵守的原則

(1)不過分做要求，循序漸進(jìn)

思維導(dǎo)圖是一種開放式的思維工具，具有區(qū)別于傳統(tǒng)思維方式，部分學(xué)生開始可能不適應(yīng)這種思維模式，需要教師耐心地指導(dǎo)，切不可過分要求形式，只要學(xué)生可以自己繪制完善的思維導(dǎo)圖并能理解即可.

(2)強(qiáng)化師生間交流，完善構(gòu)圖

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式因人而異，由于教師和學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的理解程度不同，所繪制出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式也會(huì)有所不同，這就需要教師利用多種途徑與學(xué)生進(jìn)行交流.例如，教師可指定學(xué)生在課堂上展示自己的導(dǎo)圖，詳細(xì)指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并給予修改建議，這樣既加強(qiáng)了師生間的交流也可以詳細(xì)了解學(xué)生的思維過程以及對(duì)知識(shí)的理解情況，提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果.

[1]苑冰. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的研究[D]. 遼寧師范大學(xué), 2008.

[2]徐晨紅, 蔡亞萍. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2010(10):22-23.

[責(zé)任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)24-0075-01

2017-06-01

楊翔(1979.11-)，男，籍貫江蘇省泰州市， 本科，中學(xué)二級(jí)，從事高中化學(xué)學(xué)科.

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題:可視化思維技術(shù)在化學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究(項(xiàng)目編號(hào)B-a/2015/02/054)成果之一.