王 鈺

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

探析支架式教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 鈺

(江蘇省宿遷市鐘吾初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223800)

隨著教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視教學(xué)效果和效率.化學(xué)是中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，化學(xué)的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的動手、實踐能力和創(chuàng)新能力.近階段，“支架式”教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中非常盛行.支架式教學(xué)，是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的一種行之有效的教學(xué)模式.本篇文章主要論述了，支架式教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

支架式教學(xué)模式;中學(xué);化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)教師大都采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，課堂缺乏活力，化學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生較差學(xué)習(xí)效果較差.隨著新課程改革的深入，“支架式”教學(xué)模式開始進(jìn)入中學(xué)化學(xué)課堂，教師通過“支架式”教學(xué)模式大大地提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效果.“支架”一詞最早出現(xiàn)在一千三百年前，它的原意是指建筑行業(yè)的腳手架，是在建筑房屋時臨時搭建的支撐架構(gòu)，當(dāng)房屋造好之后支架就會被拆掉，而“支架式教學(xué)”的中“支架”與建筑中腳手架的作用是一樣的.“支架式教學(xué)”是指，在教學(xué)過程中教師為受教育者提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽瑏韼椭芙逃邩?gòu)建對知識的理解.簡單的來說，“支架教學(xué)”就是通過教師的幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師的手中逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去教師的幫助.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立框架中的概念，通過對知識框架的構(gòu)建最后使學(xué)生的化學(xué)水平達(dá)到潛在的水平.支架式教學(xué)模式有四個環(huán)節(jié)：構(gòu)建支架、進(jìn)入情境、探索認(rèn)知和效果評價.

一、進(jìn)入情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境

在支架式教學(xué)模式中，教師要從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到問題情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要結(jié)合學(xué)生實際的生活，從學(xué)生周邊的事物入手，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考.例如，在學(xué)習(xí)“氧化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在講有關(guān)物體氧化的條件的知識點之前可以先向?qū)W生提問，在日常生活中為什么干燥的菜刀不容易生銹，而潮濕的菜刀就很容易生銹呢？學(xué)生的注意力肯定會被吸引，然后積極地進(jìn)行猜測和討論.當(dāng)學(xué)生興趣正濃的時候，教師再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)效果.另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候還可以利用懸念來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè).學(xué)生在回答問題和做練習(xí)的時候經(jīng)常會受到思維定式的誤導(dǎo)，在解決問題的時候會想當(dāng)然.因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候可以利用懸念，精心地設(shè)計問題，使學(xué)生在解答問題的過程中不斷開拓思維，擺脫思維定式，進(jìn)而提高自身的化學(xué)水平.

二、構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是指，學(xué)生現(xiàn)有的水平和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差異.為了讓學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)水平達(dá)到潛在的水平，教師必須要為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究問題.教師在構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生理解的概念框架的時候，可以通過化學(xué)實驗來進(jìn)行構(gòu)建.化學(xué)是一門理論知識和實驗相結(jié)合的課程，絕大多數(shù)化學(xué)理論都是通過化學(xué)實驗得出來的.中學(xué)化學(xué)實驗有助于提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力.在實驗的過程中學(xué)生可以根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象及時的向老師提出問題，使學(xué)生可以更好的理解知識點，同時還可以加強(qiáng)師生之間的交流，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系.例如，在講鐵和稀硫酸化學(xué)反應(yīng)方程式時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做這個實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中仔細(xì)觀察反應(yīng)的現(xiàn)象.這時學(xué)生可以觀察到鐵釘和硫酸最初反應(yīng)的顏色是綠色，但過了一段時間后液體的顏色漸漸變成了黃色.教師這時可以向?qū)W生提問，為什么鐵釘和硫酸反應(yīng)的顏色會從綠色逐漸變成黃色呢？利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高化學(xué)的教學(xué)效果.

三、獨立探索，讓學(xué)生自己選擇解決問題的方法

在支架式教學(xué)模式中，教師最后要把“支架”拆掉，要放手讓學(xué)生獨立去思考.因此，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程中教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)之后，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸地形成自己獨立的思維，給予學(xué)生更多的獨立思考的時間和空間.在遇到難題的時候，教師要讓學(xué)生獨自探索，在探索的過程中學(xué)生要選擇適合自己的解題的方法，最終在解題的過程中慢慢形成自己的一套解題思路，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu).同時，學(xué)生在解題的過程中可以根據(jù)不同的題目選擇不同的探究模式.另外，教師還要注意觀察學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，幫助學(xué)生解決在獨立探索過程中遇到的難以解決的問題，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，并對學(xué)生獨自探索的過程做出評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí).

總而言之，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，調(diào)動學(xué)生在化學(xué)課堂上的主動性，讓學(xué)生自主的參與到化學(xué)課堂教學(xué)中，而且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力.因此，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要明確學(xué)生為主體的教育觀念，從教材的本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，靈活、合理的運用支架式教學(xué)模式，從而優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo).

[1]楊敏杰.探析高中化學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(中旬)，2014.

[2]林立.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013.

[3]徐曉劍.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].家教世界，2012.

[責(zé)任編輯：季春陽]

G632

A

1008-0333(2017)24-0081-02

2017-06-01

王鈺(1978.8-)，男，江蘇宿遷，中教一級，本科，從事高中化學(xué)教學(xué).