朱能軍 駱雄偉

(1.浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院 浙江 紹興 312088;2.紹興市江南大學研究院 浙江 紹興 312000)

高職院校試行現(xiàn)代學徒制首要解決的五個問題

朱能軍1駱雄偉2

(1.浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院 浙江 紹興 312088;2.紹興市江南大學研究院 浙江 紹興 312000)

國內職業(yè)院校在21世紀初逐漸開始進行現(xiàn)代學徒制的探索實踐，在校企合作、工學交替、產教深度融合等方面取得了明顯成效，初顯雙元育人、學生雙重身份、招生招工等現(xiàn)代學徒制特征。我國現(xiàn)代學徒制與西方發(fā)達國家相比，在國家政策和制度體系、社會外部環(huán)境、學校內部條件等方面還存在許多制約因素。為全面推行職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制，國家遴選了部分行業(yè)、企業(yè)和學校先開展試點工作。現(xiàn)代學徒制試點，必須先解決好選什么專業(yè)試點、選什么企業(yè)試點、選什么樣的師傅、設計什么樣的人才培養(yǎng)方案以及校企雙方管理責任如何落實等五個問題，才能有效解決職業(yè)教育的供需不匹配的矛盾。

高職院校；現(xiàn)代學徒制；問題

在我國全面實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推進經濟結構調整和建設現(xiàn)代產業(yè)體系的過程中，企業(yè)急需高素質技術技能型人才，而職業(yè)院校在傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才無法達到企業(yè)的實際用人標準，人才供需雙方出現(xiàn)了匹配性矛盾。為了有效解決這一供需矛盾，在考察和分析了德國“雙元制”、英國“三明治”等職業(yè)教育的成功模式后，2011年9月，教育部出臺了《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，正式提出開展現(xiàn)代學徒制的試點工作?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一文件，將現(xiàn)代學徒制試點列為職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要舉措，由此現(xiàn)代學徒制成為國家層面的教育戰(zhàn)略。

雖然我國在傳統(tǒng)意義上的學徒制早已有之，但學校與企業(yè)雙主體的現(xiàn)代學徒制明顯滯后于一些發(fā)達國家，職業(yè)院校在21世紀初才逐漸開始進行現(xiàn)代學徒制的實踐探索。當前，國內現(xiàn)代學徒制的研究主要集中在現(xiàn)代學徒制的內涵及制度分析、西方現(xiàn)代學徒制特征對中國的啟示、中國特色現(xiàn)代學徒制的問題與對策以及現(xiàn)代學徒制校企合作模式等方面。職業(yè)院校則是通過現(xiàn)代學徒制試點工作有力地推進了校企合作、工學交替、產教的深度融合，初顯雙元育人、學生雙重身份、招生招工等現(xiàn)代學徒制特征。[1]與西方發(fā)達國家相比，我國現(xiàn)代學徒制在國家層面上還缺乏系統(tǒng)的政策和制度體系，缺乏具體的可操作的舉措，來引導、扶持企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)。因此，教育部于2015年8月遴選出165家單位先行試點，人社部和財政部也在北京等13個省(區(qū)、市)的每個省份選擇3～5家單位開始推廣“新型學徒制試點”。[2]

在試點過程中，普遍存在校企合作中的企業(yè)積極性不高、學生和家長認同感不強、畢業(yè)生就業(yè)選擇權不愿過早放棄等外在制約因素，也存在高職院校本身管理制度錯位、技術服務能力欠缺、辦學經費不足等內在問題。從宏觀到微觀所存在的問題，綜合制約著現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的全面實施，現(xiàn)代學徒制還不具備良好的實施條件。雖然許多制約因素也非職業(yè)院校所能解決，還需要多方合力創(chuàng)造良好的條件，但是，現(xiàn)代學徒制作為符合技術技能人才培養(yǎng)的新型教學制度，職業(yè)院校本身理當成為攻堅克難的排頭兵，積極研究解決自身問題，大膽探索實踐，為政府部門制訂相關政策提供依據(jù)，加快現(xiàn)代學徒制實施步伐。

高職院校要有效地試行現(xiàn)代學徒制，首先要解決好選什么專業(yè)試點、選什么企業(yè)合作、選聘什么樣的師傅、設計什么樣的人才培養(yǎng)方案以及校企雙方管理責任如何界定等問題。

一、選什么專業(yè)試點

高職院校試行現(xiàn)代學徒制，選擇什么專業(yè)先行試點是第一步需要解決的問題。專業(yè)確定后才能選擇合作企業(yè)，才能制訂人才培養(yǎng)方案，才能進行諸如師傅選聘、學徒落實等問題。那么適合先行一步的專業(yè)應該具備什么條件呢？

第一，要考慮專業(yè)的教學特點和學生職業(yè)興趣的匹配程度。從有效教學理論和實踐出發(fā)，如果學生的職業(yè)興趣與專業(yè)教學特點相匹配，則教學效果是最理想的。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論分析，人的興趣類型可以分為社會型(S)、企業(yè)型(E)、常規(guī)型(C)、現(xiàn)實型(R)、研究型(I)和藝術型(A)等六種類型。[3]其中常規(guī)型的人具有按計劃辦事、細心、條理性強、習慣接受他人的指揮和領導、自己不謀求領導職務等特點；而現(xiàn)實型的人具有較強的動手能力，偏好于具體任務，不善言辭，喜歡操作工具，他人或環(huán)境對其產生較少的干擾和影響。因此，這兩種興趣類型的人所從事的職業(yè)適宜學徒制的培養(yǎng)。據(jù)此，與之相對應的專業(yè)大致有汽車修理、烹飪、機械加工等，且這些專業(yè)所對應的職業(yè)具有學徒制的傳統(tǒng)，因而推行學徒制教學容易為社會和大眾所接受。

第二，要考慮所選專業(yè)與企業(yè)接收學徒崗位的密集度，即所選擇的試點專業(yè)，其對應的企業(yè)不宜過多和分散。在試點初期，學校需要集中人力、物力和財力等多方資源確保試點有效性和成功率。如果學校與過多的企業(yè)和過于分散的企業(yè)進行合作，在還沒有更多先行經驗之前及有限的條件下，學校勢必弱化試點工作的教學管理；而在選聘企業(yè)師傅、與企業(yè)溝通等工作上，常常會顧此失彼、力不能及。

第三，要考慮將職業(yè)發(fā)展前景良好的專業(yè)作為試點。這些專業(yè)社會認同感較強，學生的專業(yè)思想比較穩(wěn)定，職業(yè)目標比較明確，轉崗和離職率較低，有利于現(xiàn)代學徒制的先行試點。

第四，要考慮學生的學習時段和生源類型。在現(xiàn)階段，高等職業(yè)學校的學生主要來自于普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生。對于普高畢業(yè)生，入學時對其所學的專業(yè)及對應的職業(yè)認識比較模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)認同感也不強，大一時就進行學徒制試點不現(xiàn)實。因此，對普高畢業(yè)生，大一階段可首先通過參觀、考察和學校教學等多種形式，了解所學專業(yè)所對應的職業(yè)，待有了親身感受、產生認同感、就業(yè)方向比較明朗時，在大二階段試點學徒制比較適宜。對于中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，他們經過了中職3年的學習，其專業(yè)思想穩(wěn)定，職業(yè)生涯規(guī)劃比較明確，對學徒制的培養(yǎng)也比較容易接受，因此宜在大一時進行試點。

二、選什么企業(yè)合作

選擇什么樣的企業(yè)、選擇哪里的企業(yè)開展學徒制試點，這是現(xiàn)代學徒制試點成功的關鍵。首先，所選擇的企業(yè)要有良好的發(fā)展前景，在薪酬、福利、工作環(huán)境等方面在社會上具有較強的吸引力。[4]選擇這樣的企業(yè)作為學徒制試點，對于學生和企業(yè)雙方都是有利的。對學生來說，希望自己將來能在發(fā)展前景良好、薪酬福利優(yōu)厚、工作環(huán)境優(yōu)良、有職業(yè)成就感的企業(yè)工作；作為企業(yè)，從降低人才培養(yǎng)成本、儲備更多更好的人才方面考慮，也希望所培養(yǎng)的學徒能留在企業(yè)工作。二是要考慮學校與所選擇的企業(yè)合作的意向度和目的性。有些企業(yè)的職業(yè)崗位技術含量不高，在人力資源市場很容易招到相應的員工；有的企業(yè)本身具有較為良好的人力資源儲備和相應的培訓體系，因而這些企業(yè)合作的意向度不高。[5]所以要選擇一些具有一定的技術含量并對學徒制試點有需求的企業(yè)，最好是選擇已有合作基礎的企業(yè)。三是所選擇的企業(yè)要具備開展學徒制試點的實力、能力和條件。要綜合考慮企業(yè)的規(guī)模、社會信譽、經濟實力、經營實力、職業(yè)崗位的類型和數(shù)量、師傅的職業(yè)素養(yǎng)和技術能力等條件，所選企業(yè)確實能為學徒在學習期間的培訓教學和生活條件提供可靠的保障。當然，企業(yè)的一些培訓條件、生活條件等可以通過與企業(yè)共建“廠中?！钡男问街鸩酵晟?。四是所選企業(yè)的地理位置在同等條件下可以優(yōu)先考慮處在城市之中，或離學校較近，或處于集鎮(zhèn)繁華地方，學生相對愿意去學習、工作，這既方便學校教學管理也方便與企業(yè)溝通。相反，一些較為偏僻、離城市較遠的企業(yè)，或多或少會影響學生學習和畢業(yè)后的就業(yè)選擇意向。

另外，在確定學徒與對應的企業(yè)時，還要考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)去向。目前職業(yè)院校的學生大多來自于高職院校所在省的各個地區(qū)，少數(shù)來自于其他省份，其中有不少學生都有回本地就業(yè)的意愿。因此，要考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)實際，宜選擇學生所在地附近的企業(yè)進行試點。

三、現(xiàn)代師傅如何選擇

師傅在學徒制人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。在現(xiàn)實中，師徒之間朝夕相處，手把手教學形成的關系，相比課堂教學為主的師生關系更親近。俗話說名師出高徒，說明師傅對學生的影響非常大。建設現(xiàn)代學徒制教學特別需要有現(xiàn)代學徒制教學經驗的師傅，因此，需要加快建設好現(xiàn)代師傅團隊。理想的可以擔當現(xiàn)代學徒制教學的現(xiàn)代師傅，應具備高尚的情操和良好的職業(yè)道德、較強的理論水平和熟練的操作技能，還應該具有現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的教學理念，掌握組織教學和開展教學互動的能力。要在企業(yè)和學校中現(xiàn)在很難尋覓到達到以上標準要求的現(xiàn)代師傅。企業(yè)中的師傅普遍缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學的能力和方法，而學校中的教師則大多不具備實踐能力和熟練的操作技能。當務之急，一方面要尋找現(xiàn)代學徒制教學經驗豐富的師傅，另一方面要注重現(xiàn)代師傅隊伍的建設。各地建設現(xiàn)代師傅隊伍的有效途徑大致如下：

一是充分利用政府支持建設的大師、名師工作室。這些工作室中的大師、名師具有高尚的職業(yè)道德和精湛的技藝，在當?shù)鼐哂休^高的聲譽和威望，在他(她)們旗下都帶有一批優(yōu)秀的徒弟，可以依托大師、名師工作室為平臺，組建現(xiàn)代師傅組織機構，開展現(xiàn)代師傅的團隊建設。[6]

二是發(fā)揮行業(yè)、專業(yè)和技術協(xié)會的作用。目前各職業(yè)院校中的專業(yè)教師大多都加入了當?shù)氐膶I(yè)協(xié)會，有的教師或學校成了專業(yè)協(xié)會的理事或副理事單位，可以通過這些協(xié)會開展現(xiàn)代師傅的隊伍建設。

三是以企業(yè)為中心，在企業(yè)中建立現(xiàn)代師傅隊伍。一些大、中型企業(yè)其本身具有雄厚的技術力量和較強的師傅隊伍，可通過學校與企業(yè)的合作建立師傅隊伍。

四是學校搭建平臺，設定條件招聘現(xiàn)代師傅，開展現(xiàn)代師傅培養(yǎng)和團隊建設。學?？梢酝ㄟ^制訂計劃、建立制度、設定條件、明確職責和待遇等舉措，實施首席工人制和技術能手帶徒工程，進行現(xiàn)代師傅隊伍的建設。

四、如何設計人才培養(yǎng)方案，構建課程體系

設計人才培養(yǎng)方案要處理好高等職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”的關系，處理好“以就業(yè)為導向”與“人的全面發(fā)展”的關系。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，是具有高等性和職業(yè)性雙重屬性的跨界教育，所培養(yǎng)的人才要體現(xiàn)學歷層次的高端性、職業(yè)素質的綜合性、職業(yè)技能的超前性和職業(yè)能力的發(fā)展性。[7]現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案最終是要達到提高人才培養(yǎng)質量的目的，始終要體現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏的意圖。事實上，在目前高等職業(yè)教育招生制度框架下，受招生政策、制度的制約，考慮高職教育吸引力等因素，招生與招工一體、雙身份認定工作還不具備條件，試點方案既要體現(xiàn)引領現(xiàn)代學徒制教學改革的方向，也需要充分考慮這個現(xiàn)實中的難點。[8]要系統(tǒng)設計好現(xiàn)代學徒制分步、分階段推進的步驟，可以先行“準現(xiàn)代學徒制”的試點，積累經驗創(chuàng)造條件，待有了良好的校企互動關系時，再深入推進。

課程體系和課堂教學模式的改革要遵循學校和企業(yè)雙主體的育人模式進行重構。[9]學校教育著重解決學生學歷所要求的基礎文化知識、專業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力的問題，達到教育對象的高等性目的和滿足人的全面發(fā)展的需要。企業(yè)師帶徒則著重解決學徒的職業(yè)崗位操作能力和職業(yè)素養(yǎng)問題，達到教育對象的職業(yè)性目的和以就業(yè)為導向的要求。由此可以建立共性模塊(學校課程)和個性模塊(企業(yè)課程)的校企雙體系課程結構，培養(yǎng)高素質技術技能型人才。共性模塊以學校為主體組織實施，以達到規(guī)定學歷層次和職業(yè)崗位群所必需的知識、能力和素質要求。個性模塊則以企業(yè)為主體組織實施，面向不同的企業(yè)針對不同崗位的學生，主要培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)崗位所需要的操作能力。教學實施要打破傳統(tǒng)的學期、周、工作日、班級授課制的組織方式，采取長短學期、半工半讀、白+黑、輪換制、交叉制、分班制等靈活的組織方式。

五、校、企雙方的管理責任如何界定

科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。推行現(xiàn)代學徒制是一項系統(tǒng)工程，牽涉學校方方面面的工作，除了在學校層面上設置相應的組織機構、制訂相關的管理制度、設計學徒制實施方案以外，更重要的是保障這些機構、制度和方案得到有效運行和落實。目前，有些現(xiàn)代學徒制的試點單位雖然搞了隆重的簽約儀式，建了班子，掛了牌子，鋪了攤子，結果卻出現(xiàn)了領導熱、教師冷的現(xiàn)象，使工作難以持久。從我國職業(yè)教育的實際來看，職業(yè)教育教學改革應該是一種誘致性改革，而并非是強制性改革，任何強制措施都很難取得預期效果。因此，現(xiàn)代學徒制試點要有寬松的環(huán)境，不要強制要求學校教師、企業(yè)師傅怎么做，而要誘導教師和企業(yè)師傅做什么，使教師和企業(yè)師傅對現(xiàn)代學徒制工作愿為、樂為?，F(xiàn)代學徒制試點是一項全新的工作，牽涉面廣，產生問題多；同一專業(yè)又因試點企業(yè)的不同其管理模式和方法也不盡相同，需要進行認真的研究和分析，實行精細化、精準化、特色化和個性化的管理。

在管理責任的界定上，學校要換位思考，不提過高的要求，要從實際出發(fā)，保護企業(yè)的積極性。其中有兩點需要十分明確：第一，合作協(xié)議要明確主體責任的界定。作為學徒的學生進入企業(yè)后的身份仍是學生，在整個學徒教學期間學校始終擔負著主體責任，應派專職管理人員進入現(xiàn)場承擔管理職責，學生的安全或給企業(yè)造成的損失由學校負責。第二，在教學經費使用上，明確師傅的帶徒待遇應由學校承擔，學徒的日常生活設施主要由學校提供。以此消除企業(yè)的顧慮，讓企業(yè)敢于與學校合作。如果學校向企業(yè)提出過高的要求，分攤過多的責任，或只有索取而沒有回報，企業(yè)要么不愿合作，就是合作也是敷衍了事。

管理需要有抓手、載體和實施措施，浙江紹興縣職業(yè)教育中心在烹飪專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式中就建立了以下具體制度和措施：一個儀式——授帽敬茶的拜師儀式；二種意識——學徒與學生雙重身份意識；三份保險——學生(家長)購買人生意外險、企業(yè)為學生(學徒)購買工傷險、學校為學生購買實習險；四方協(xié)議——簽訂學校、酒店、家長、學生的四方協(xié)議；五個對接——建立課堂與廚房、理論與實踐、教師與師傅、學生與徒工、作品與產品的對接；六處共建——共建基地、隊伍、計劃、課程、課堂和文化；七個抓手——酒店挑選、師傅選擇、學生特長、崗位輪換、基礎管理、獎金激勵和多方呵護。這些制度和措施有力地促進了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的實施。[10]

然而，現(xiàn)代學徒制的試點要充分發(fā)揮學校、行業(yè)和企業(yè)各自的優(yōu)勢和特點，靈活運用學校和企業(yè)各方資源，不拘泥于“學徒制”“訂單班”等固有模式，圍繞企業(yè)的利益和人才培養(yǎng)質量進行不斷探索和實踐，必將形成特色并取得成效。

[1]劉靜慧,關晶.我國“現(xiàn)代學徒制”實踐的現(xiàn)狀研究[J].職教論壇,2015(25):21-27.

[2]吳晶.我國現(xiàn)代學徒制的研究綜述[J].中國職業(yè)技術教育,2016(31):20-24.

[3]沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應用評述[J].職業(yè)教育研究,2010(7):9-10.

[4]邵建東,朱振國.現(xiàn)代學徒制：促進校企合作的真正紐帶[N].光明日報,2015-04-21(15).

[5]關晶.開展現(xiàn)代學徒制應選什么樣的企業(yè)[N].中國教育報,2015-11-26(9).

[6]崔麗莉,陳明昆.試點現(xiàn)代學徒制,“師傅”從何處尋？[N].中國教育報,2016-03-01(5).

[7]王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究,2012(8):93-96.

[8]陳海峰.現(xiàn)代學徒制的本質及模式多樣化探討[J].中國職業(yè)技術教育,2015(18):45-48.

[9]吳建設.高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014(7):41-45.

[10]賈繼冬.烹飪專業(yè)推行“現(xiàn)代學徒制”的思考與實踐[J].職教論壇，2012(4):162-163.

(責任編輯 鄧 穎)

Five Problems Yet to Be Solved in Modern Apprenticeship System in Higher Vocational College

Zhu Nengjun1Luo Xiongwei2

(1. Zhejiang Agricultural Business College, Shaoxing, Zhejiang 312088; 2. Institute of Jiangnan University, Shaoxing, Zhejiang 312088)

The early 21stcentury saw the exploration and practice of modern apprenticeship system of the domestic vocational colleges. There are remarkable results in the campus-enterprise cooperation, the working and learning alternation and the depth of integration of production and education. There have subsequently appeared such novel things as dual education, students’ double identity, and the enrollment and employment in the system. However, compared with Western modern apprenticeship, ours is restricted by several factors covering the state policy, institution system, exterior social environment and interior campus conditions. Therefore, the improvement of the system favors certain industries, enterprises and colleges as pilots to provide a practical basis for formulating policies. Based on the analysis of practice, the present paper holds that the following five questions are to be handled: which major can be selected as pilots? Which enterprise the pilots? Who can be the masters? What kind of talent training program should be designed? How can the managerial responsibilities between enterprises and campuses be shouldered?

higher vocational college; modern apprenticeship system; problem

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.11.010

G719.21

A

1008-293X(2017)11-0056-05

2017-03-21

浙江省教育科學規(guī)劃2015年度重點研究課題“現(xiàn)代學徒制模式下校企一體化育人機制研究”(2015SB111)

朱能軍(1958- )，男，浙江義烏人，浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院副教授，研究方向：教學管理。