王玉芳

(江蘇省南通市八一中學,江蘇 南通 226014)

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巧設問題，引領學生有效思考

王玉芳

(江蘇省南通市八一中學,江蘇 南通 226014)

新課標的實施，使問題教學法逐漸走入了初中化學課堂.通過對問題的合理設置，可以極大程度地調(diào)動學生的學習熱情，使學生真正感受到化學的趣味性.教師可以利用問題，引導學生獨立思考、深入探究，使學生的化學知識不斷地積累、提升，從而促進學生的思維發(fā)展.

初中化學；課堂教學；問題

在以前的初中化學教學過程中，為了順應中考的時間要求，教師往往采用滿堂灌輸知識的方式，進行化學教學，這樣就使學生在接受知識時感覺無味，缺乏化學學習的積極性，直接導致教學效率的低下.新課標要求在課堂教學中要發(fā)揮學生的主體地位，要讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，那么教師就可以利用問題教學的方式，用問題作為教師教和學生學的紐帶，以問題為教學活動主體，使學生在問題的指引下，進行有效地思考、學習.因此，教師要巧設問題，引領學生有效思考.

一、巧設問題情境 ，激發(fā)學習興趣

在進行化學課堂教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生的有效思維.對于問題情境的創(chuàng)設過程，教師要注意給出的情境能否有效地引發(fā)學生的興趣.如果針對情境給出的問題，不能做到引發(fā)興趣，那么學生就感覺不到刺激性，就不會積極去思考，因此教師創(chuàng)設的問題情境是很重要的.

如在教學《燃燒的條件》時，教師為了能夠很好地引發(fā)學生的興趣，刺激學生的思維，教師就給學生創(chuàng)設了學生感興趣的問題情境.你看到或聽到過有什么物質能夠在水中進行燃燒的嗎？由于初中學生的思維還比較簡單，知道水火是不能相容的，不可能會出現(xiàn)水中產(chǎn)生火的情況.看著學生比較堅定的答案，教師提出了相反的答案，學生這下就有些不知所以然了，在學生懷疑和期盼的目光下，教師拿出一塊白麟放到燒開的水中，結果學生看到了白磷明明就是在開水中燃燒著，課堂上呈現(xiàn)出一片驚奇的場景，學生的學習興趣一下就高漲了起來，這時教師進行及時誘導，向學生提出本節(jié)課的重點內(nèi)容：物質要燃燒需要哪些條件呢.教師指導學生閱讀課本內(nèi)容，學生就會邊閱讀邊思考，中間還夾雜了學生的討論、交流，最后教師要學生對物質的燃燒條件總結出來.

通過為學生創(chuàng)設問題情境，可以有效地激發(fā)學生化學學習的興趣，讓學生能夠在問題的指引下進行積極的分析、探尋、思考，這樣將有助于增加學生的課堂參與程度，使學生能夠全身心地投入到課堂教學中，提高課堂教學效率，做到事半功倍.

二、巧設生活問題，激發(fā)思維能力

化學與學生周圍的日常生活有著不可分割的聯(lián)系.因此，在進行初中化學教學的過程中，教師可以為學生引入生活化問題，利用學生周邊的生活問題來喚醒學生對化學知識的求知欲望，這樣就能引發(fā)學生的積極思考，產(chǎn)生足夠的學習興趣和動力，從而激發(fā)學生的思維，提高學生的學習能力.

教學空氣時，在講課之前教師把事先買來的薯愿帶到了課堂上，看著鼓鼓的包裝袋，教師就向學生提出問題：薯愿之所以能夠鼓鼓的，里面到底充滿了什么氣體呢，那么這種氣體在包裝袋中又會起到什么作用呢，這種氣體有哪些性質呢？學生對于薯愿再熟悉不過了，知道鼓鼓的，卻從沒有想過里面會裝有什么氣體，更不知道氣體的性質了，教師提出的問題很好地喚醒了學生對于氣體的求知欲，這時教師給學生充分的時間和空間，讓學生通過閱讀課本內(nèi)容進行獨立思考，并通過同學間的交流、討論獲取答案.最后學生猜測是氮氣，氮氣對包裝袋里的薯片有包含的作用.而且氮氣很穩(wěn)定不會和薯片發(fā)生反應.看著學生給出的答案，教師接著對學生提出問題：你能想到什么辦法，驗證一下你對氣體的猜測是否正確呢？教師讓學生幾人為一組進行驗證，學生表現(xiàn)出積極的課堂參與愿望，大家都踴躍地表達自己的想法，主動探索著問題的答案.

通過教師為學生設置貼近學生生活的問題，可以使化學課堂教學更具誘惑力，有利于激發(fā)學生強烈的好奇心理和學習熱情.讓生活中的場景轉化為化學學習的情境，這將培養(yǎng)學生對知識的實際運用能力，從而有效地激發(fā)學生的思維能力.

三、巧設實驗問題，鍛煉探究思維

在化學課本中有很多的實驗內(nèi)容，教師可以充分利用實驗的驗證、探究的特點，把問題加入到實驗教學中，利用實驗問題對學生進行積極引導，讓學生順著問題這個階梯進行思考，逐步實現(xiàn)對知識內(nèi)涵的學習，這樣將有效地鍛煉學生的探究思維能力.

教學制取氧氣時，課本中給出了實驗室制取氧氣的實驗，而且這個實驗又是初中階段一個重要的化學實驗，教師就利用問題對學生進行氧氣制取的實驗引導，讓學生在問題的指引下經(jīng)歷了獨立思考、自主探究的實驗過程.教師把學生分成小組，接著向學生提出問題：在制取氧氣時用的二氧化錳，你能利用什么方法，驗證它的作用是催化劑呢？學生經(jīng)過自己的獨立思考，產(chǎn)生了各自的實驗設計方案.接著教師提出下一個問題：給足器材和藥品，你自行設計一個實驗來驗證二氧化錳的催化劑作用.這時學生以小組為單位，各自提出自己的想法，然后通過小組內(nèi)的討論、交流，決定出最后的實驗方案，要想驗證二氧化錳在這個實驗中起到的是催化劑的作用，可以從三個方面來入手進行驗證：首先二氧化錳能夠加快反應的速度，還有二氧化錳在化學反應進行之前和之后質量不會發(fā)生改變，再有二氧化錳的化學性質在反應進行的前后沒有發(fā)生改變.按照這三個方面進行實驗操作驗證二氧化錳的催化作用.實驗驗證的最終結果其實不是很重要，讓學生進行這個實驗最終的目的是讓學生有一個完整的探究和思維的過程，讓學生經(jīng)歷實驗過程，對于學生的思維發(fā)展會有很大的好處.通過在實驗中提出問題，可以利用問題來引導學生進行有效的思考、探究，讓學生在經(jīng)歷實驗的過程中，有了探究和思考，這樣對于學生思維能力的鍛煉有很大的幫助.學生在解決問題時的思考、分析，對培養(yǎng)學生的探究能力也有很大的幫助.

總之，在進行化學課堂教學的過程中，教師要利用問題教學，來提高學生的課堂參與，讓學生能夠自主進行化學學習，獨立思考問題并解決問題，在這個過程中將有利于學生思維能力的發(fā)展.

[1]張貴紅.對初中化學教學中存在的問題及對策分析[J].中國校外教育,2014(29).

[2]張志超.初中化學教學中存在的問題及對策[J].科學咨詢(科技·管理),2013(05).

[責任編輯：李 璟]

2017-05-01

王玉芳(1974.12-)，女，江蘇省南通市觀音山人，大學本科，主要從事初中化學教育教學研究

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