宋文亮

(江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇 南京 210046)

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初中物理課堂教學(xué)中留白的作用與意義

宋文亮

(江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇 南京 210046)

留白，是畫家與書法家十分常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法.留白可以給欣賞者留下想象的空間.在初中物理教學(xué)中教師也可以通過留白的方式進行教學(xué)，切忌不給學(xué)生留思維空間，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維難以得到發(fā)揮.現(xiàn)文章主要針對初中物理課堂教學(xué)中留白的作用與意義進行研究.

初中物理；教學(xué)留白；作用與意義

在新課程改革環(huán)境下，學(xué)生的主體地位被重視，初中物理教學(xué)工作不單單要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，同時還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì).其中，教學(xué)留白就是一項十分有效的教學(xué)方式，對其進行在初中物理課堂中的作用與意義進行研究十分有必要.

一、創(chuàng)設(shè)情境后留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中物理牽涉到眾多實驗、自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)生活等，其中潛在的物理原理較為抽象，假如在物理課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑，并且在情境問題出現(xiàn)后恰當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生能夠沿著情境問題去主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，自主深入探索研究，就能夠最大程度點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與熱情.例如，在進行溫度這一知識點學(xué)習(xí)的時候，教師可以結(jié)合教材中的溫室效應(yīng)與熱島效應(yīng)來建立教學(xué)情境，并且在引出情境問題后適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前氣候變暖的現(xiàn)象探索出潛在的深層次原因，并且提出節(jié)能減排、低碳環(huán)保的相關(guān)建議.有的同學(xué)提出可以多栽種樹木，這是因為樹木能夠消除二氧化碳，釋放出氧氣，能夠有效凈化空氣；有的同學(xué)提出出門盡量乘坐公共交通，減少二氧化碳的排放量.

二、重難點教學(xué)后留白，深化學(xué)生探究深度

一般來說傳統(tǒng)教學(xué)模式突破重點難點的教學(xué)方式都是教師反復(fù)強調(diào)或開展聯(lián)系，希望能夠借助多次反復(fù)練習(xí)來加深學(xué)生的印象，但是往往由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗，導(dǎo)致重點知識認知度有限，難以第一時間消化重點難點，從而導(dǎo)致對知識的掌握不夠.因此，教師可以考慮到進行重點難點教學(xué)的過程中運用欲擒故縱的方式，設(shè)置留白，讓學(xué)生發(fā)掘自己所學(xué)習(xí)的知識不夠完整，從而會進一步探索探究，學(xué)生為了掃除自己知識上的空白點，則會形成進一步探究的欲望.例如，教師在進行“平面鏡”這一知識點的教學(xué)中由于“平面鏡的成像規(guī)律”是其中的重點難點教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇避免正面教學(xué)方式，而是選擇留白的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由的想象，平面鏡成像有可能存在的潛在規(guī)律.由于平面鏡是學(xué)生十分熟悉的物體，大家每天都會照鏡子的，這樣學(xué)生與學(xué)生之間就可以相互討論起來，當(dāng)學(xué)生要說出討論結(jié)果的時候，教師仍然可以選擇留白，并且提出問題讓學(xué)生自己思考.有什么辦法可以確定像的大小以及位置呢？憑什么可以判斷平面鏡所形成的像是虛像還是實像呢？伴隨著教師提出這兩個問題，學(xué)生馬上聯(lián)系教材中的知識進行思考，從而完成生活經(jīng)驗與教材知識的第二次連接.

三、物理實驗教學(xué)留白，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?/h2>

在實驗教學(xué)中恰到好處的留白可以強化教學(xué)效果，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上設(shè)定留白可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)出學(xué)生思維的火花.例如，在進行磁極之間相互作用的規(guī)律相關(guān)知識點教學(xué)中，教師不需要直接告知學(xué)生所需要的實驗器材以及實驗步驟，而是進行留白，讓學(xué)生選擇提供的實驗器材來設(shè)計可以證明磁極相互之間作用規(guī)律的物理實驗.學(xué)生們紛紛躍躍欲試，在完成實驗后，教師讓成功完成實驗的小組上講臺演示并且講解.各個小組的實驗演示與解釋都紛紛實現(xiàn)了實驗?zāi)繕?biāo).這就是留白的教學(xué)效果，學(xué)生可以主動積極的通過探究來探索空白處的內(nèi)容，主動對知識進行探索.

總的來說，在初中物理課堂上留白是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師長時間的探索、琢磨，課堂留白也是一門高深的教學(xué)學(xué)問.初中物理課堂中的留白其本質(zhì)就是充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多思考、更多實踐的機會，讓學(xué)生在課堂上有更多自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生打造更加寬廣的發(fā)展平臺.只要初中物理教師能夠合理、靈活的運用就會使得課堂更加豐富多彩，學(xué)生也將獲得更多的收獲，得到更好的發(fā)展.

[1]陳群 , 郝志方.例談初中物理課堂教學(xué)中留白的運用方法[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2008(02)：45-46.

[2]劉海明.初中物理課堂的留白意義與策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí), 2009(01):39-41.

[3]蔣美英.重視物理課堂教學(xué)過程中的“留白”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師), 2014(22):84.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

宋文亮(1982.1-)男，江蘇鹽城人，一級教師.從事物理教育.

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