張 鵬

(江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 宜興 214200)

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小議分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張 鵬

(江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 宜興 214200)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，要求教師在教學(xué)中越來(lái)越注重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式.在這種環(huán)境下，分層教學(xué)的模式也就得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，今天我們就初中物理教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用做一下探討，希望各位教師能夠真正運(yùn)用起這種手段來(lái)輔助教學(xué)，提升教學(xué)的效率.

初中物理；分層教學(xué)；如何進(jìn)行

一、分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平以及學(xué)習(xí)中的潛質(zhì)和學(xué)生的意愿來(lái)將學(xué)生分為幾個(gè)不同的組別，針對(duì)不同組別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)要求，以求所有學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中都能夠有所提高.一般來(lái)說(shuō)教學(xué)中將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生現(xiàn)階段的物理學(xué)習(xí)能力、潛力較強(qiáng)；B層次的學(xué)生現(xiàn)階段物理學(xué)習(xí)能力一般，有待提高；C層次的學(xué)生則是物理方面的“學(xué)困生”，迫切需要教師的幫助和引導(dǎo).

二、在初中物理教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)教師應(yīng)該考慮哪些因素呢？首先，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、物理成績(jī)以及潛力來(lái)進(jìn)行區(qū)分，有的學(xué)生現(xiàn)階段物理學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但是教師發(fā)現(xiàn)他的頭腦很聰明如果加以引導(dǎo)的話完全可以完成高難度的任務(wù)，那么教師就可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)較難的教學(xué)任務(wù)，教師只有綜合考慮學(xué)生的各方面素質(zhì)，分組才能更合理；其次，教師在分組時(shí)要參考學(xué)生的意愿，例如教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力一般，但是學(xué)生認(rèn)為自己是可以挑戰(zhàn)比較困難的教學(xué)任務(wù)，那么教師可以先安排學(xué)生加入自己想進(jìn)入的組別，后期慢慢觀察之后再進(jìn)行調(diào)整；再次，定期進(jìn)行重新分層，有的學(xué)生在分層教學(xué)實(shí)施之后物理學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)而有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，針對(duì)這個(gè)情況，教師可以定期進(jìn)行重新分層，根據(jù)學(xué)生這一周期的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組.

2.合理布置教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生都能有所收獲

合理布置教學(xué)任務(wù)也是分層教學(xué)的要求之一，針對(duì)這個(gè)情況，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，在教學(xué)任務(wù)上也可以進(jìn)行分層，我們拿《簡(jiǎn)單電路》來(lái)進(jìn)行舉例，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次的學(xué)生，教師可以要求他們利用一節(jié)課的時(shí)間弄清楚電路連接的基本方式以及電流表和電壓表的運(yùn)用；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以要求他們準(zhǔn)確掌握電路連接的基本方式；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以要求他們能夠了解電路的連接方式有哪些，并對(duì)電流表和電壓表的運(yùn)用簡(jiǎn)單了解.這種針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)的方式更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也尊重了學(xué)生之間的差異，更符合素質(zhì)教育的要求.

又如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)物理《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)知曉這是一節(jié)實(shí)踐課，其教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，還包括培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也是初中物理教學(xué)中的一大要求，對(duì)于學(xué)生將來(lái)研究更深層次的物理領(lǐng)域，具有重要的實(shí)驗(yàn)奠基作用.因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此格外重視.為此，物理教師可以積極開(kāi)展物理分層教學(xué)，A層的學(xué)優(yōu)生他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受知識(shí)的速度快，教師應(yīng)當(dāng)要求他們通過(guò)自己的努力熟練操作天平稱(chēng)重的過(guò)程，并且通過(guò)合作探究的方式，探討如何在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的過(guò)程中找到可循的捷徑，從而縮短實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間，培養(yǎng)A層學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新精神和能力.對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)依靠自己的力量獲得知識(shí)，而不是過(guò)分依賴(lài)教師，對(duì)于C層的初中生來(lái)說(shuō)，要想讓他們具有熟練操作天平的能力，則需要教師手把手的開(kāi)展教學(xué)了，如此，可以讓物理實(shí)踐教學(xué)中的每個(gè)層次學(xué)生均有所得.

3.不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式

因材施教一直是素質(zhì)教育的基本理念之一，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生適合的教學(xué)方式也不相同.因此作為一名初中物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有必要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式.舉例而言：在進(jìn)行《物態(tài)變化》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，等預(yù)習(xí)結(jié)束之后要把教師設(shè)置的問(wèn)題能夠準(zhǔn)確解答出來(lái)，A層次的學(xué)生吸收知識(shí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般但是每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的方面，教師可以引導(dǎo)他們以小組合作的方式來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能提升教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生借鑒別人的學(xué)習(xí)方法從而提升自己；對(duì)于C層次的學(xué)生，他們的首要任務(wù)則是完成教學(xué)的任務(wù)，由于他們的思維和學(xué)習(xí)能力的限制，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，看看他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了什么問(wèn)題并及時(shí)幫助他們解決，從而保證他們?cè)谡n堂上能夠有所收獲.這種針對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)方式的形式對(duì)于提升教學(xué)的效率也起到了一定的幫助作用.

三、分層教學(xué)對(duì)于物理課堂的意義

那么，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中為什么要推行分層教學(xué)的策略呢？首先，它尊重了學(xué)生之間的差異，因材施教是新課程改革實(shí)施以來(lái)教學(xué)中最基本的理念之一，而分層教學(xué)的策略則恰好正視了學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法完成教學(xué)的任務(wù)而失去學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和教學(xué)的質(zhì)量都做出了貢獻(xiàn)；其次，分層教學(xué)中隱含著一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生只有不斷努力才能去挑戰(zhàn)更有難度的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)的形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志也有這一定的作用；再次，分層教學(xué)的形式能夠融洽師生關(guān)系，教師要想在教學(xué)中成功采取分層教學(xué)的策略就要對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度高了，學(xué)生自然更愿意和教師親近，師生的關(guān)系也就更加融洽.從這幾點(diǎn)來(lái)看，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師有必要采取分層教學(xué)的策略.

四、實(shí)施物理分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

雖然在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)多多，但是通過(guò)實(shí)踐我們也應(yīng)當(dāng)注意到今后再次實(shí)施需要注意一些問(wèn)題，其一，就是要準(zhǔn)確把握初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際情況.這是實(shí)施物理分層教學(xué)的基礎(chǔ)，更是確保分層教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵.其二，一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái).興趣是最好的老師，如果實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么我們所講的物理分層教學(xué)，也就只能空留其表難言其實(shí)，物理分層教學(xué)流于形式.其三，要切實(shí)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所得.如此，初中生才能在繁雜的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一點(diǎn)樂(lè)趣和成功，進(jìn)而將這種學(xué)習(xí)的積極性得以保持.否則，初中生如果在分層教學(xué)的實(shí)踐中，屢屢受挫，試問(wèn)他們還有何種信心繼續(xù)承受這樣的學(xué)習(xí)挫折.因此，綜合以上來(lái)看，要想確保初中物理分層教學(xué)得以有效實(shí)施，教師需要注意的點(diǎn)還很多.

分層教學(xué)近些年來(lái)一直是各科教師研究的重要課題，今天我們就初中物理教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施以及它存在的意義做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?相信只要各位教師合理分層、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，分層教學(xué)的方式就一定能夠?yàn)榻虒W(xué)提供幫助.

[1]林文波.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品,2012.

[2]陳利昌.初中物理“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”教改探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師,2014.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

張鵬(1980.09- )，男，江蘇宜興，宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，從事初中物理教學(xué).

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