小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

（昌都市左貢縣中心小學(xué)，西藏昌都 854499）

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，小學(xué)教育作為教育體系中的基礎(chǔ)性部分越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。古語(yǔ)曾經(jīng)有云：學(xué)起于思，思源于疑。這就說(shuō)明了問題的創(chuàng)設(shè)和提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵性途徑。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程來(lái)看，提問是課堂的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂中使用頻率較高的方式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課堂提問是教師和學(xué)生之間展開互動(dòng)的有效途徑，不僅僅是一種良好的溝通方式更是一種充滿策略和智慧的教學(xué)理念，優(yōu)異的提問方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)問題進(jìn)行了深入的探究，結(jié)合自己的課題研究成果，對(duì)目前小學(xué)課堂提問存在的相關(guān)問題進(jìn)行了探討和闡述，并針對(duì)這些問題提出了一定的改進(jìn)措施，希望能夠進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1　課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義分析

1.1　提升小學(xué)生的注意力

從年齡以及心理特點(diǎn)來(lái)分析，小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，自制力非常差，很容易受到外界事物的干擾，其注意力也相對(duì)比較不集中。在教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)，良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常好的引導(dǎo)作用，可以使小學(xué)生投入更多的精力在課堂中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果在數(shù)學(xué)課堂中，教師只會(huì)一味的灌輸式教學(xué)，不能很好地照顧學(xué)生的心理，那么其教學(xué)過(guò)程就必然會(huì)變得很沉悶，學(xué)生也容易走神分心，從而起不到很好的教育作用。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)很好的問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的提問，可以改善課堂的氣氛，讓學(xué)生在疑問中主動(dòng)探究問題的原因，從而更加積極、更加集中精力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2　加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感互動(dòng)

問題的提問也是教師和學(xué)生之間情感互動(dòng)的有效方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教師通過(guò)問題的提問可以有效地接收到學(xué)生們的動(dòng)作、情感以及言語(yǔ)等各方面的反饋信息，通過(guò)這些信息的反饋，可以幫助教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的接受情況，教師便可以以此為主要依據(jù)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)重點(diǎn)，從而顯著地提升課堂的教學(xué)效率。此外，在提問的過(guò)程中，學(xué)生還可以和教師之間進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，可以極大地提升學(xué)生與教師之間的情感交流，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度與認(rèn)同感，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也是非常有幫助的。

2　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1　提問問題的時(shí)效性差

雖然課堂提問已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，幾乎被所有教師所采用，但是從目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，提問問題的時(shí)效性卻不盡人意。國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)者就提問問題的時(shí)效性進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和探究，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，一般教師每節(jié)課的有效提問在56%左右，換句話說(shuō)，在一堂數(shù)學(xué)課中，還有大約44%左右的課堂提問是非常低效甚至是無(wú)效的，這也就說(shuō)明，大多數(shù)的課堂提問只是有數(shù)量而無(wú)質(zhì)量，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂提問很多都是老師問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等類型的問題，這些提問可以說(shuō)都是無(wú)效的提問。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠按照教學(xué)大綱以及教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置，在提問時(shí)展現(xiàn)出極大的隨意性，有些數(shù)學(xué)教師往往按照自己?jiǎn)我坏乃悸愤M(jìn)行提問，學(xué)生對(duì)于問題的接受一直處于被動(dòng)的局面。這些低效甚至無(wú)效的提問，占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，從表面看課堂熱鬧非凡，但是大量的寶貴時(shí)間就這樣被浪費(fèi)，其效果幾乎為零。

2.2　提問問題的水平偏低

此次的課題研究也表明，教師在課堂中的提問水平是中等偏低的，大量的研究結(jié)果表明，教師的提問內(nèi)容僅僅是側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的記憶，高質(zhì)量的提問是非常缺乏的，從而導(dǎo)致學(xué)生自主思考問題的能力很弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，我們還發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)教師在提問的時(shí)候都必須要求學(xué)生按照老師的思路來(lái)回答問題，也就是說(shuō)要接受自己預(yù)先設(shè)計(jì)的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而且在課堂交流過(guò)程中，將自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至在課堂中，為了讓學(xué)生達(dá)到自己預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案，有些教師甚至不惜一個(gè)一個(gè)讓學(xué)生回答，直至最終標(biāo)準(zhǔn)答案的產(chǎn)生，這樣做大大削弱了學(xué)生自主思考的能力，也浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

2.3　教師的提問缺乏相應(yīng)的技能以及知識(shí)

在觀察和研究過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問還缺乏一定的技能以及知識(shí)儲(chǔ)備，這些問題主要體現(xiàn)在教師的問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)組織，提問的針對(duì)性比較小，提問問題缺乏價(jià)值性，而且問題提問時(shí)間以及內(nèi)容分配不恰當(dāng)，在課堂僅僅關(guān)注少數(shù)的學(xué)生，其問題的覆蓋面比較窄。此外，在問答的過(guò)程中，留給學(xué)生候答的時(shí)間十分短暫，教師往往在提完問題之后就立刻叫學(xué)生起來(lái)回答，致使學(xué)生的思考時(shí)間十分短暫，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣課堂問答環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭倦，而且，在問答過(guò)程中，有的教師缺乏耐心，不認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，最終導(dǎo)致了問答環(huán)節(jié)效率低下。

3　提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量的策略研究

3.1　借助多媒體提升提問的有效性

小學(xué)生年齡較小，天性愛玩，其注意力是非常不集中的，如果一味的灌輸式教學(xué)，會(huì)大大喪失學(xué)生的興趣，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，靈活地運(yùn)用各種方式和教學(xué)方法，提升問題提問的有效性，從而大大提升課堂的教學(xué)水平。舉個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)，在“直線、角與射線”這一節(jié)課程教學(xué)中，教師可以借助當(dāng)下先進(jìn)的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些圖片和視頻，可以展現(xiàn)出黑暗中手電筒的光束照片，海上日出的照片，引起學(xué)生們的思考，從而引入本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)為當(dāng)前教育業(yè)的發(fā)展增添了助力，利用先進(jìn)的技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2　提升提問的質(zhì)量

從目前提問的現(xiàn)狀來(lái)看，提問的質(zhì)量是非常低下的，在課程教學(xué)中有效的提問應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的心理以及知識(shí)掌握水平，并且要緊密結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提問這一工具，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“正方形長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主地選擇不同長(zhǎng)度的繩子來(lái)擺正方形和長(zhǎng)方形，并觀察兩種圖形的特點(diǎn)，然后向?qū)W生提問，“誰(shuí)能夠想到計(jì)算圖形周長(zhǎng)的方法”，“在所有方法中哪種方法最簡(jiǎn)單？”在這種實(shí)際操作加上啟發(fā)性的提問中，可以提升學(xué)生的思考能力，啟發(fā)其形成發(fā)散性的思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手還能提高學(xué)生的能動(dòng)性，啟發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

3.3　采用啟發(fā)式的提問策略

就目前的提問情況來(lái)看，單向提問這種情況還是普遍存在于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中的，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然有著很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但是在某些內(nèi)容方面還是具有很強(qiáng)的抽象性，如果生硬地課堂教學(xué)，不但不能幫助學(xué)生理解知識(shí)，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，所以，在具體的課堂提問過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣的問題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們能夠說(shuō)出自己心中的疑問。舉個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)水果店橘子賣出了15千克，蘋果賣出的是橘子的3倍，請(qǐng)問橘子和蘋果一共賣出了多少千克？在解答這一問題的時(shí)候，教師可以設(shè)置連環(huán)性的問題，例如：哪位同學(xué)可以告訴老師，解決這道題目你認(rèn)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里？然后接著發(fā)問：橘子和蘋果之間有著怎樣的數(shù)量關(guān)系？解決這一問題，我們需要哪些已知條件？然后引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題，在完成解答之后，引導(dǎo)著學(xué)生總結(jié)這一類題型的解決流程，通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣的問題提問，可以在學(xué)生內(nèi)心印下深刻的印象，有助于其學(xué)習(xí)能力的提升。

3.4　要合理控制答題時(shí)間，讓學(xué)生充分思考

有效的課堂提問還需要控制好學(xué)生的答題時(shí)間，既能滿足學(xué)生的思考又能夠節(jié)約課堂時(shí)間。學(xué)生的思考環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予其充分的時(shí)間，讓學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)回答新問題，還可以幫助學(xué)生在思考中產(chǎn)生思維的火花，從而提高答題的正確率。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于問題的思考應(yīng)當(dāng)控制在合理的時(shí)間內(nèi)，如果是比較簡(jiǎn)單的問題，可以將時(shí)間控制在4秒之內(nèi)，這種問題主要是考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的熟練程度，對(duì)于比較有難度的問題，教師可以將時(shí)間延長(zhǎng)至1分鐘之內(nèi)，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，教師還可以接著追問學(xué)生這樣回答的原因，從而掌握學(xué)生的解題心理。在這樣的實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大幅度的提升，同時(shí)也節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，使得課堂提問更加具有效率。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上理論，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問存在的問題依然不少，其中的細(xì)節(jié)依然需要教育工作者進(jìn)行探討和改進(jìn)，近些年來(lái)，伴隨著課程改革的不斷深入，提問這一環(huán)節(jié)必然會(huì)要求更高，我們只有從方方面面改進(jìn)提問水平，才能進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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