王興紅+張文靜

摘 要： 本文筆者研究了微時(shí)代下基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生理學(xué)碎片化學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用效果評價(jià)。微時(shí)代下以微課為核心的碎片化學(xué)習(xí)模式能有效提升生理學(xué)教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，值得在我校和兄弟院校進(jìn)一步研究和推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí) 微課 生理學(xué) 微時(shí)代

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0212-01

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它在醫(yī)學(xué)課程體系中起著承上啟下的作用，因此學(xué)好生理學(xué)對醫(yī)學(xué)生是非常重要的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)效果不盡人意。本課題組自2015年以來依托教務(wù)處和信息中心聯(lián)合搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以生理學(xué)微課程視頻為中心，讓學(xué)生采用碎片化學(xué)習(xí)模式，主要面向高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下是本研究的實(shí)施過程和效果評價(jià)。

一、對象和方法

1.對象

將漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2015級三年制護(hù)理學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機(jī)設(shè)為為對照班和實(shí)驗(yàn)班。其中，對照班200人，實(shí)驗(yàn)班201人。

2.方法

2.1建設(shè)生理學(xué)的微課程 具體步驟如下：（1）選取教學(xué)內(nèi)容；（2）分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取靈活多樣的教學(xué)手段；（3）明確教學(xué)目標(biāo)，制作10 min左右的微課；（4）制定有創(chuàng)意的教學(xué)策略：比如教學(xué)過程的案例化、問題化和情景化等。

2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建 以教務(wù)處和信息中心聯(lián)合搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺為支撐，具體步驟如下：（1）教生實(shí)名制注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；（2）教師以微課為核心上傳學(xué)習(xí)資源；（3）建立師生建立互動空間，包括學(xué)生互動、師生互動、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生答疑等。

2.3碎片化學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課前：布置學(xué)生通過微信群學(xué)習(xí)微課程；課中：教師指導(dǎo)，闡述視頻中的所留問題的答案；課后：教師總結(jié)知識點(diǎn)。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，布置課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容但學(xué)生不觀看微視頻，其他環(huán)節(jié)相同。

3.評價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.兩班學(xué)生一般情況比較

實(shí)驗(yàn)班201人，年齡18.4±0.6歲；對照班200人，年齡18.5±0.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〉0.05），符合實(shí)驗(yàn)研究要求。

2.兩班學(xué)生期末考試成績比較

課程結(jié)束后對兩班學(xué)生進(jìn)行考核，結(jié)果如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績（87.3+13.5）高于對照班（75.2+16.1），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.01）。

三、討論

微時(shí)代環(huán)境下，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各種形式的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字化學(xué)習(xí)作為一種基于豐富學(xué)習(xí)資源，形式靈活的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其有效學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)始終是該領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的核心[1]。目前，手機(jī)和電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在在校大學(xué)生中間非常普及，這為開展微時(shí)代環(huán)境下的微課教學(xué)提供了基本的條件。碎片化學(xué)習(xí)模式作為一種新的教學(xué)模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

本課題在微時(shí)代背景下，建設(shè)生理學(xué)微課程并利用校級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，將碎片化學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到生理學(xué)的教學(xué)中，這種教學(xué)理念對解決傳統(tǒng)的理論教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)消化、深刻理解知識時(shí)間不足、學(xué)習(xí)效率低的問題具有一定的參考價(jià)值。本研究中實(shí)驗(yàn)班期末理論考試成績（85.3+14.5）明顯高于對照班（72.2+14.1）。此模式是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的結(jié)果，是利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，這充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，提升了信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。本課題是教學(xué)方式與教育模式不斷深入創(chuàng)新的結(jié)果，并充分顯現(xiàn)了信息技術(shù)對教育變革的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，值得在兄弟院校推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏紹蓉，王曉英，劉志強(qiáng)，等.基于E-learning的混合式教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理 ，2014，31（12）：20-22.

[2]王興紅，許詩. E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)中的應(yīng)用與評價(jià)[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，30（1）：80-82.