耿艷

摘 要：隨著交際模態(tài)的技術(shù)化和多模態(tài)語(yǔ)篇的日益普及，人們已成為“參與性文化”中多模態(tài)文本的消費(fèi)者和創(chuàng)造者，故有效培養(yǎng)下一代的多元識(shí)讀能力已刻不容緩。該文簡(jiǎn)要回顧了多元識(shí)讀能力的基本理念和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)展情況，結(jié)合我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出了多模態(tài)閱讀、多模態(tài)寫作和多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)的小學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)法；同時(shí)，簡(jiǎn)述了多模態(tài)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體的外語(yǔ)綜合測(cè)試架構(gòu)，以期有效提高我國(guó)小學(xué)師生的多元識(shí)讀能力意識(shí)，培養(yǎng)真正具有“設(shè)計(jì)未來(lái)社會(huì)”能力的新生代。

關(guān)鍵詞：多元識(shí)讀能力 多模態(tài)閱讀 多模態(tài)寫作 多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0211-02

傳統(tǒng)的識(shí)讀能力是指對(duì)本國(guó)官方語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)書面形式進(jìn)行讀與寫的能力，局限在單語(yǔ)及單一文化的學(xué)習(xí)中。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、科學(xué)技術(shù)的革新及語(yǔ)言文化的多樣化，識(shí)讀能力亦擴(kuò)展為對(duì)由語(yǔ)言及其他模式融合而成的多模態(tài)文本進(jìn)行閱讀與創(chuàng)造的能力，即多元識(shí)讀能力。在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材中從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法到語(yǔ)篇設(shè)計(jì)等無(wú)不是圖像與文字的綜合體。視覺(jué)成分與語(yǔ)言的融合所表征的經(jīng)驗(yàn)與意義遠(yuǎn)大于其獨(dú)立成分之和。如能結(jié)合英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言和視覺(jué)模態(tài)，把它們視為多模態(tài)產(chǎn)品中相互依存的成分，這不僅有助于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，且能有效促進(jìn)其對(duì)人類交際的全面理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。該文在簡(jiǎn)要回顧國(guó)內(nèi)外多元識(shí)讀能力研究的基礎(chǔ)上，探索我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的基本方法，以期更好地為我國(guó)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

1 多模態(tài)閱讀法

閱讀是語(yǔ)言輸入最普遍的途徑和最高效的方法。我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材都以故事的形式為學(xué)生提供圖文并茂的多模態(tài)閱讀材料。然而，多模態(tài)閱讀該如何開(kāi)展呢？在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所反映的三大元功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要解釋圖像的三大意義。更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生厘清圖文關(guān)系，畢竟，各種模態(tài)在語(yǔ)篇中互為補(bǔ)充，在語(yǔ)境中創(chuàng)建意義。

對(duì)于具體操作而言，由于小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展尚未完全成熟、詞匯量相當(dāng)有限及外語(yǔ)帶來(lái)的文化沖擊等原因，教師在教授語(yǔ)言內(nèi)容前，可首先讓學(xué)生瀏覽每篇故事中的圖像，從而激發(fā)學(xué)生在頭腦中生成多模態(tài)故事語(yǔ)篇的概念框架。通過(guò)圖像中的參與者、活動(dòng)過(guò)程及其環(huán)境，學(xué)生能快速確定故事語(yǔ)篇為購(gòu)物框架、旅行框架、還是聚會(huì)框架等，從而激活學(xué)生相關(guān)框架的百科知識(shí)。然后，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng) 暴活動(dòng)，快速導(dǎo)出其已知信息（文化和語(yǔ)言知識(shí)），這有利于教師和學(xué)生了解“語(yǔ)言信息差”，做到在教學(xué)中有的放矢。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生到圖片對(duì)應(yīng)部分的語(yǔ)言中尋找信息差中的具體語(yǔ)言表達(dá)，并2～3人一組協(xié)同重建故事發(fā)展關(guān)系圖。通過(guò)這種多模態(tài)語(yǔ)篇分析和重構(gòu)，學(xué)生能更為輕松地掌握語(yǔ)篇的概念功能，即語(yǔ)篇經(jīng)驗(yàn)意義。從評(píng)價(jià)的角度看，圖像具有強(qiáng)大的態(tài)度影響力；多模態(tài)語(yǔ)篇中言語(yǔ)與圖像的互動(dòng)可以創(chuàng)造附加意。圖文多模態(tài)故事語(yǔ)篇中，在創(chuàng)建故事中人物和學(xué)生之間紐帶及產(chǎn)生故事中人物之間的人際關(guān)系時(shí)，圖像似乎比語(yǔ)言更能體現(xiàn)語(yǔ)篇交際意義，故教師須循序引導(dǎo)學(xué)生釋解圖文背后的情感內(nèi)容，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的情商，真正實(shí)現(xiàn)“教單科育全人”的教育目標(biāo)。

2 多模態(tài)寫作法

對(duì)于電子時(shí)代出生的新一代小學(xué)生（“00后”，即2000年以后出生的孩子）而言，他們接觸的大多為語(yǔ)言和圖像相結(jié)合、且圖像越來(lái)越占據(jù)統(tǒng)治地位的多模態(tài)語(yǔ)篇，如QQ、QQ空間日志、微博、微信等新媒介大多以圖文多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行傳播。因此，與多模態(tài)緊密聯(lián)系的也包括寫作能力發(fā)展，特別是記敘文寫作。但總體而言，寫作是小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中最為棘手的問(wèn)題，它始終以閱讀為基礎(chǔ)。作為外語(yǔ)輸入，閱讀為高質(zhì)量輸出提供語(yǔ)言、文化及思維等素材，反過(guò)來(lái)，寫作對(duì)批判性閱讀具有反哺作用，拓展和加深學(xué)生閱讀的廣度和深度。就小學(xué)生而言，教師可以首先從讀寫轉(zhuǎn)換入手，即引導(dǎo)學(xué)生把多模態(tài)閱讀中的會(huì)話語(yǔ)篇，改寫成簡(jiǎn)短的短文故事，這樣真正做到讀寫相長(zhǎng)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的增長(zhǎng)和語(yǔ)言水平的提高，教師不妨開(kāi)展“手機(jī)輔助性合作寫作法”，即安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性多模態(tài)寫作，用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作，如請(qǐng)學(xué)生把父母旅行或親朋好友聚會(huì)等有意義的經(jīng)歷拍攝下來(lái)，然后用圖像加文字的方式加以撰寫，甚至是視頻加字幕的方式展示出來(lái)。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞、加強(qiáng)其觀察能力、培養(yǎng)其想像能力。通過(guò)小學(xué)生的多模態(tài)作品，教師和家長(zhǎng)還能及時(shí)把握他們的心理狀態(tài)，捕獲一些用語(yǔ)言難以反映的情緒，這將有利于師生情緒的調(diào)節(jié)和互動(dòng)。

已有研究表明，鮮活的涉身體驗(yàn)是多模態(tài)創(chuàng)新性寫作的源泉和提升創(chuàng)作能力的動(dòng)力。通過(guò)安排所教的學(xué)生用自己拍攝下來(lái)的照片幫助完成多模態(tài)形式的學(xué)術(shù)寫作，發(fā)現(xiàn)作為感知，認(rèn)知活動(dòng)的視覺(jué)模態(tài)促使許多對(duì)寫作感到痛苦的學(xué)生創(chuàng)造出更加符合邏輯、連貫統(tǒng)一的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。因此，我們應(yīng)重新思考外語(yǔ)課堂中的教學(xué)資源，全方位實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，可大膽嘗試安排學(xué)生把日常生活中的有趣經(jīng)歷或事件拍攝下來(lái)、或收集報(bào)刊雜志中有意義的圖像等，定期組織學(xué)生以小組為單位創(chuàng)建英文版簡(jiǎn)報(bào)、多模態(tài)寫作展或配有字幕的視頻展，從素材收集到圖文寫作一修訂的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演合作者的角色，師生共同設(shè)計(jì)源自大家身邊的多模態(tài)學(xué)習(xí)產(chǎn)品。這樣的多模態(tài)寫作活動(dòng)充分賦予學(xué)生自由的創(chuàng)造力，能從小培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、參與意識(shí)、動(dòng)手能力及外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3 多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)法

多元識(shí)讀能力的核心是多模態(tài)交際能力，重點(diǎn)體現(xiàn)在多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)水平上。通過(guò)上述多模態(tài)讀寫活動(dòng)，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并更容易意識(shí)到交際過(guò)程中語(yǔ)言、面部表情、手勢(shì)、圖像等協(xié)同傳遞意義。遵循多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)的“設(shè)計(jì)—再設(shè)計(jì)”循環(huán)利用現(xiàn)有資源的理念，外語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀寫部分的多模態(tài)資源進(jìn)行再設(shè)計(jì)。首先，可以讓學(xué)生兩人一組，尋找圖像中的視覺(jué)成分，然后輪流描述每幅圖像中的內(nèi)容，最后，請(qǐng)學(xué)生分組討論圖像與語(yǔ)言的關(guān)系、對(duì)圖像中所反映的道德、責(zé)任等問(wèn)題進(jìn)行討論等。就創(chuàng)造性多模態(tài)寫作內(nèi)容而言，可以把班級(jí)展覽搬進(jìn)校園，讓學(xué)生實(shí)地扮演展館講解員的角色，用日常英語(yǔ)結(jié)合面部表情、手勢(shì)、圖像等為其他班級(jí)或年級(jí)的小朋友介紹活動(dòng)理念、內(nèi)容及作品等。這種對(duì)意義進(jìn)行“再表征”及“再情景化”的學(xué)習(xí)方法以新穎的“英語(yǔ)角”再現(xiàn)，將能真正提高學(xué)生的多模態(tài)交際能力，并向其他學(xué)生傳遞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“正能量”。

多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)讀寫法是師生共同“設(shè)計(jì)”意義的多元化產(chǎn)物，是多元讀寫能力在多模態(tài)資源不斷“設(shè)計(jì)—再設(shè)計(jì)”的集中體現(xiàn)。誠(chéng)然，小學(xué)各類英語(yǔ)測(cè)試中已較為普遍地多模態(tài)化，但主要集中在低年級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試中。由于人類交際是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)融合，多元識(shí)讀能力也應(yīng)推廣到口語(yǔ)、閱讀及寫作測(cè)試中，并進(jìn)行合理的有機(jī)融合，從而建構(gòu)多模態(tài)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四位一體的外語(yǔ)綜合測(cè)試模型。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試而言，外語(yǔ)教師可以從所學(xué)故事中（包括其他學(xué)生創(chuàng)造的多模態(tài)作品）選取一系列圖片，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成描述和評(píng)價(jià)等，這既有利于測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和產(chǎn)出能力，又有利于多角度了解學(xué)生的多元識(shí)讀能力的發(fā)展進(jìn)程。閱讀測(cè)試中可以增設(shè)一些圖表或圖像等，寫作測(cè)試可以參考上文有關(guān)多模態(tài)寫作部分的論述，使其動(dòng)態(tài)化和多樣化。這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元識(shí)讀能力的認(rèn)識(shí)，提高其適應(yīng)越來(lái)越多模態(tài)化的新世界的能力。

總之，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和全球化的不斷深入，多元的語(yǔ)言文化在2l世紀(jì)加速融合，這就使得以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)難以順應(yīng)多語(yǔ)言、多文化、多模態(tài)的人際交往發(fā)展潮流。因此，本文在簡(jiǎn)要回顧了多元識(shí)讀能力的基本理念和發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的研究和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出操作性強(qiáng)的多模態(tài)閱讀、多模態(tài)寫作和多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)的多元識(shí)讀能力教學(xué)法，以期提高我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)師生的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)意識(shí)，并有效踐行新媒體時(shí)代的多元識(shí)讀能力從“娃娃”抓起的教學(xué)戰(zhàn)略，培養(yǎng)出真正具有“設(shè)計(jì)未來(lái)社會(huì)”、高效提取信息和擅于設(shè)計(jì)意義能力的新生代。

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