周　飛

一、基于學(xué)情，明確目標(biāo)

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)散文《灰椋鳥》。上節(jié)課，我們重點交流了灰椋鳥的哪一個特點？除了“多”，灰椋鳥還給大家留下了怎樣的印象？

2.作者和你有同感。在回去的路上，她還在想——

出示：

“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園?！?/p>

師：灰椋鳥的“樂”，給作者留下了深刻的印象。（板書樂）

3.圍繞“樂”字提問題。怎么寫灰椋鳥的“樂”？為什么寫灰椋鳥的“樂”？這兩個問題有一定的深度。解決這兩個問題，要找出表現(xiàn)灰椋鳥快樂的語句。

【設(shè)計意圖：本文是敘事寫景類散文，字里行間洋溢著快樂的氣氛，“樂”是貫穿全文的情感線索。引領(lǐng)學(xué)生針對“樂”字提問，形成主問題，貫穿整節(jié)課。這一安排，符合文體特征，使教學(xué)目標(biāo)明確。】

二、精選內(nèi)容，探究表達(dá)

（一）發(fā)現(xiàn)聯(lián)想和想象

1.瀏覽課文，用括號標(biāo)出表現(xiàn)灰椋鳥快樂的語句。

2.學(xué)生畫句子并匯報。

3.比較閱讀。

（1）出示：

先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫；后到的鳥邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所。

看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了。樹林內(nèi)外，嘰嘰啾啾，整個刺槐林和竹林到處是灰椋鳥的叫聲。

（2）學(xué)生自由朗讀后交流感受。

（3）大家都感覺這兩段話不生動，不具體，沒趣味，灰椋鳥似乎也不快樂了。對照書上的原文找找原因。（板書：聯(lián)想、想象）

4.出示：

“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合。

看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？”

師：課文中的段落多了聯(lián)想和想象的句子?？匆豢?，聯(lián)想和想象部分通常是用哪些詞引出來的？這類詞，你們還知道哪些？

師：有時也會用“我想”“他想”。積累這些詞語，使用時就可以靈活變換，避免雷同。

（二）體會聯(lián)想和想象

1.本文是一篇散文。散文特別重視推敲語言。接下來我們品一品語言。默讀第4、第5自然段中聯(lián)想和想象部分，圈出表現(xiàn)灰椋鳥“快樂”的關(guān)鍵詞，品一品。

2.學(xué)生閱讀并圈畫。

3.組織交流。

設(shè)計一：

（1）聯(lián)系句子內(nèi)容，推想“傾訴”的意思。

（2）想象一下，假如你就是灰椋鳥，你會向同伴傾訴什么快樂的見聞或收獲？

（3）這段話中還有哪些詞與“傾訴”一樣富有想象力？

（4）灰椋鳥的叫聲其實并沒有明顯的變化，為什么作者能想出“傾訴”“呼喚”“應(yīng)和”等豐富多彩的表現(xiàn)叫聲的詞語呢？

（5）小結(jié)：有什么樣的情感，就有什么樣的聯(lián)想和想象。讀聯(lián)想和想象的句子，要揣摩作者的情感；寫聯(lián)想和想象的句子，要流露自己的情感。

（6）讀這段話，讀出作者的快樂，讀出她對灰椋鳥的喜愛之情。

（指導(dǎo)有感情朗讀）

設(shè)計二：

（1）你聽說過哪些俱樂部？不同的俱樂部，有一個共同點，是什么？

（2）是的，“俱樂部”是能帶給人快樂的地方。作者能聯(lián)想到“俱樂部”，是因為哪些所見和所聞？

（3）小結(jié)：作者的聯(lián)想和想象牢牢抓住灰椋鳥的特點，緊緊圍繞“俱樂部”這個關(guān)鍵詞。寫聯(lián)想和想象，就應(yīng)該像這樣抓住事物特點，有表達(dá)重點。

（4）想象俱樂部的喧鬧與熱烈，讀好這段話。

（指導(dǎo)有感情地朗讀）

設(shè)計三：

（1）出示：

“樹林內(nèi)外，

百鳥爭鳴，

呼朋引伴，

嘰嘰啾啾，

似飛瀑落入深澗，

如驚濤拍打岸灘，

整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！?/p>

師：把文字換一種呈現(xiàn)方式，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）從字?jǐn)?shù)的逐漸增多，你聯(lián)想到了什么？除了聯(lián)想到灰椋鳥，有沒有同學(xué)聯(lián)想到作者？

（3）指導(dǎo)有感情朗讀。

【設(shè)計意圖：該教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個板塊。一是發(fā)現(xiàn)聯(lián)想和想象。刪去寫聯(lián)想和想象的文字，讓學(xué)生和原文比較，意在讓學(xué)生初步感受聯(lián)想和想象的表達(dá)效果。二是感悟聯(lián)想和想象。采用關(guān)鍵詞切入的教學(xué)方式，以點帶面。教學(xué)“傾訴”，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境展開想象，體會聯(lián)想、想象與人物情感的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)“俱樂部”，重在認(rèn)識寫聯(lián)想和想象應(yīng)當(dāng)抓事物特點，有表達(dá)重點。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字?jǐn)?shù)的逐漸增多展開聯(lián)想，這一設(shè)計，訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想能力?！?/p>

三、回歸整體，品味結(jié)尾

1.此時此刻，作者激動萬分，竟情不自禁地歡呼起來。那么，作者是一開始就喜愛灰椋鳥嗎？聯(lián)系全文想一想，作者對灰椋鳥的情感、態(tài)度是怎樣一步步發(fā)生變化的。

2.灰椋鳥歸林和鬧林的壯觀場面，不僅改變了作者對灰椋鳥的看法，還引發(fā)了她這樣的一番聯(lián)想——

出示：

“在回來的路上，我想：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”

3.她由鳥聯(lián)想到——樹林，由樹林聯(lián)想到——林場工人，又由林場工人聯(lián)想到——植樹造林。聯(lián)系全文思考，作者寫這一系列聯(lián)想的目的是什么？

4.層層推進(jìn)的聯(lián)想，正是為了點明中心——植樹造林，人鳥同樂，共享和諧自然。誰來讀出作者的心聲？

（個別讀，齊讀。）

【設(shè)計意圖：課文結(jié)尾的聯(lián)想，揭示出了這篇散文的主旨——呼吁人們植樹造林，共建和諧自然。這是作者寫這篇散文的深層意圖。我首先通過引讀的方法，幫助學(xué)生明白作者是怎樣一步步聯(lián)想開去的。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文交流作者運用聯(lián)想的目的，引領(lǐng)學(xué)生與作者對話，讀出作者的心聲?！?/p>

四、遷移練筆，布置作業(yè)

1.有位同學(xué)走進(jìn)油菜花地，觀賞蜜蜂采蜜的場面，覺得很有趣，拍了一些照片，還根據(jù)照片寫了一篇短文。

出示：

快樂的小蜜蜂

一群群蜜蜂飛進(jìn)了油菜花地，發(fā)出一片“嗡嗡”聲。有的蜜蜂在空中飛舞，有的在花叢中忙碌。這邊一只蜜蜂采蜜時頭朝下，尾朝上；那邊兩只蜜蜂面對面看著。

學(xué)生自由朗讀。

2.讀了內(nèi)容你們有什么發(fā)現(xiàn)？

3.出示：

師：大家仔細(xì)觀察這位同學(xué)拍的照片，用修改符號在原文上添加聯(lián)想和想象，幫這位同學(xué)把小蜜蜂的“快樂”表現(xiàn)出來。

4.學(xué)生專注練筆，教師巡視指導(dǎo)。

5.組織匯報交流，實施多元評價，關(guān)注分號的使用情況。

6.經(jīng)過大家修改，小蜜蜂變得快樂起來，原本枯燥的語言有了文采。今后，大家寫事物，表達(dá)情感，也可以借助聯(lián)想和想象讓文章妙筆生花。最后布置一項作業(yè)，上網(wǎng)閱讀巴金先生的散文《鳥的天堂》，比較和《灰椋鳥》的相似與不同。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在原文上添加聯(lián)想和想象，將遷移練筆和自主修改作文有機(jī)融合。根據(jù)文體、內(nèi)容和表達(dá)布置延伸性閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的言語鑒賞能力?！?/p>