朱素芹

(江蘇省泰州市許莊初級(jí)中學(xué) 225324)

學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的數(shù)學(xué).跟小學(xué)相比較，進(jìn)入初中后，隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)變化，教學(xué)目標(biāo)要求的加深，學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快.筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生開始畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下降，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.為此，教學(xué)中，筆者和備課組老師一道進(jìn)行了一些有益的探索，感覺分層作業(yè)教學(xué)法是一種有效的方法.

一、教學(xué)案例

案例1：每次講課時(shí)，筆者總為自己不能把每個(gè)學(xué)生都教會(huì)教懂而感到遺憾.例如：新課講完布置學(xué)生做相應(yīng)的作業(yè)時(shí)，在教室內(nèi)巡視糾錯(cuò)時(shí)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能迅速高效地做完作業(yè)，等著老師的講解；而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于有些題目只能望而生畏，磨磨蹭蹭，沒有辦法.究其原因，他們說有的不會(huì)做，有的只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的，有的干脆就放棄不做，作業(yè)完成的效果肯定是不好的.

案例2：再有就是學(xué)生每天的家庭作業(yè)以及周末作業(yè)也是一樣.基礎(chǔ)好學(xué)生能利用課后點(diǎn)滴時(shí)間很快完成，其正確率也很高；而有部學(xué)生由于不會(huì)做或態(tài)度不好，怕苦怕累，不是抄別人的就是不做，還有部分學(xué)生很明顯是上網(wǎng)搜題抄的，一點(diǎn)也不動(dòng)腦筋，家長(zhǎng)和老師還以為他們都會(huì)了，一到測(cè)試時(shí)還是不會(huì)做.所以每次的家庭作業(yè)質(zhì)量也是不高的.

二、案例分析

從學(xué)生角度分析，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素有智力因素、非智力因素、身心素質(zhì).非智力因素中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣是主要的影響因子.一般而言，基礎(chǔ)差的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往殘缺不齊，同化與順應(yīng)的速度往往比較慢，思維品質(zhì)通常比較差，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也比較低.在數(shù)學(xué)課上他們多是“被遺忘的角落”，學(xué)習(xí)內(nèi)容聽起來如天書，課后作業(yè)馬虎完成.而基礎(chǔ)好的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能夠發(fā)揮得很好，做起作業(yè)能高效地完成.

要處理好那些基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)問題.筆者認(rèn)為要在課堂講授新課時(shí)讓他們掌握好基本的知識(shí)和技能，更要關(guān)注他們的作業(yè)完成情況，作業(yè)布置時(shí)承認(rèn)他們的差異，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)會(huì)做能做.但又要保證基礎(chǔ)好的學(xué)生能有所拓展與延伸，努力減輕基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)上的壓力，適當(dāng)鼓勵(lì)，使他們能主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體.所有這些筆者認(rèn)為都可在分層作業(yè)教學(xué)中完成.

三、分層作業(yè)教學(xué)法

所謂分層作業(yè)，即將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)綜合基礎(chǔ)(數(shù)學(xué)成績(jī)、智力因素、非智力因素的綜合)主要分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、提高層.教師就課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及測(cè)試作業(yè)等進(jìn)行分層布置.可以將作業(yè)也分為三個(gè)層次，必做題、鞏固題、提高題.每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，例如必做題要求各個(gè)層級(jí)都做，其目的是讓每個(gè)學(xué)生掌握課標(biāo)規(guī)定的基本知識(shí)和技能.鞏固題要求發(fā)展層的學(xué)生加以鞏固完善.提高題是要求提高層的學(xué)生去拓展延伸.當(dāng)然在時(shí)間和能力的允許的范圍內(nèi)，各個(gè)層級(jí)也可以去適當(dāng)完成其它層級(jí)的題目，見多識(shí)廣，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，嘗試到成功的喜悅，從而不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī).另外在測(cè)試時(shí)也可以進(jìn)行分層測(cè)試，在同一時(shí)間段內(nèi)條數(shù)、分值設(shè)計(jì)不同，在試卷中設(shè)計(jì)部分題目進(jìn)行區(qū)分層次，采用附加分的形式來進(jìn)行加分等.

分層作業(yè)教學(xué)效果是想達(dá)到，讓基礎(chǔ)層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力；讓發(fā)展層學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有所提升；讓提高層學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，進(jìn)一步培養(yǎng)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生解決問題能力.

分層作業(yè)教學(xué)中的注意點(diǎn)：

1. 教學(xué)中的分層作業(yè)并不是一成不變的，應(yīng)采用流動(dòng)式的方法.在一段時(shí)間的分層作業(yè)后效果很好的同學(xué)，經(jīng)過征求意見可以上升到高一層級(jí)；上一層級(jí)中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以調(diào)整到低一層級(jí)，力求各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能適應(yīng).

2. 采用分類評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè).由于各個(gè)層級(jí)的學(xué)生有明顯的個(gè)別差異，在把握基本要求的情況下適當(dāng)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和完成態(tài)度的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)成績(jī)時(shí)要體現(xiàn)靈活多樣化.不要一味追求分?jǐn)?shù)的高低.

3.學(xué)生在完成各自分層作業(yè)后，教師可以要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析思考，進(jìn)行知識(shí)小結(jié).學(xué)生之間通過小結(jié)知識(shí)點(diǎn)、解題方法，從而積累方法，優(yōu)化解題策略，不懂的還可以向同層級(jí)或高層級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教.

四、分層作業(yè)教學(xué)反思

1．效果好.由于布置了不同的作業(yè)，給他們不同的要求，學(xué)生感到了受關(guān)注、被理解，所以他們的作業(yè)積極性和正確率很高，課堂氣氛更加融洽.

2．真正嘗試面向全體學(xué)生.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，班容量大，面向全體學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)的.但分層作業(yè)教學(xué)法下，只要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)分層作業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從不同的學(xué)生群體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，我們的課堂達(dá)成度和作業(yè)的完成質(zhì)量將會(huì)越來越好.

3．分層過程中，要不斷反思，完善分層作業(yè)教學(xué)模式.分層作業(yè)教學(xué)有時(shí)也要因課因人而異，在教學(xué)中，需要教師多思考、多研究、多做有心人.

總而言之，筆者認(rèn)為分層作業(yè)教學(xué)法是一種新的教學(xué)組織形式，它關(guān)注了學(xué)生的差異化，較好地體現(xiàn)了基于學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生的生本思想.在教學(xué)中分開層次，承認(rèn)差距，拓寬學(xué)生發(fā)展空間，為廣大學(xué)生提供了更好的發(fā)展機(jī)會(huì).

[1] 杜玉祥等. 數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社, 2003.