◎王靜宇

（三門峽職業(yè)技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

高職院校音樂教學中情感教育存在的問題及實踐方法

◎王靜宇

（三門峽職業(yè)技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

情感教育是素質教育的一個重要組成部分，無論對人的性格完善還是對教育的發(fā)展都具有重要的作用與價值。當前高職院校音樂教學中著重對音樂本身藝術性的分析，忽略了對學生情感教育的重視，以至于學生的素質教育被擱置。文章從高職院校音樂教學實際情況出發(fā)，側重情感教育應用方法的分析。

高職院校；音樂教學；情感教育；素質教育；實踐方法

傳統(tǒng)教育側重于應試技能的發(fā)揮，學生的發(fā)展方向集中在對專業(yè)知識的把握上，而事實上學生進入社會后，專業(yè)知識并不能發(fā)揮所有作用，在生活工作學習中，學生行為最主要的還是受情感的引導。情感教育扭轉了應試教育的誤區(qū)，其目的在于以情育人，培養(yǎng)學生成為一個實體性存在。

一、高職院校音樂教學情感教育的內(nèi)涵及其價值

情感是主體人對客觀事物的心理態(tài)度以及價值觀取向，一般而言情感和人的心理需求以及人的客觀認知是相互聯(lián)系在一起的。情感一般很難被細微的觀察到，而且更難用準確的詞語來形容，一般情感都是較為抽象化的，但是情感又是較為穩(wěn)定的，它不同于一般的情緒。情感主要是人所在的生活環(huán)境對他所起的作用。情感教育則是指在教育教學的過程中，情感被作為教學的重點看待，教育不再局限在智力上而是對人的情感的重視，強調(diào)情感的作用。[1]情感教育是一種教育理念，也是一種教育方法，作為教育理念，它認為情感應該被放置在教育活動中的各個領域中，而作為一種方法，它注重的是在教學操作方面，強調(diào)對學生的情感開發(fā)以及審美價值觀的塑造。

情感教育在音樂教學中的應用將有助于陶冶學生性情，促進學生的情感表達，提高學生的審美能力。音樂具有美妙的旋律，動聽的語言以及樂詞，在聆聽音樂的過程中會自覺的進入一種想象的美之中。音樂教育同時也是一種審美性的教育，培養(yǎng)學生的審美聯(lián)想能力，能夠提高學生的審美趣味，在音樂教學中學生能夠釋放自己的情感，同時也能感受自己情感的動向。音樂教學對各種類型音樂進行詮釋將豐富學生情感世界，幫助學生提高審美能力。

音樂教學中的情感教育促進學生的全面發(fā)展，首先音樂教學對人的智力開發(fā)具有重要的作用，音樂教育將促進學生對右腦的開發(fā)，而音樂教學中的情感教育將調(diào)節(jié)人的認知能力。[2]積極的情感將提高學生的積極性，能夠促進學生主動學習。學生在優(yōu)秀的音樂作品中能夠享受到音樂所帶來的美感，能夠形成積極的價值取向，在音樂的情感教育中，學生吸收音樂作品中所流露出的情感，豐富自己的感情世界，提高自己的認知能力。

音樂教學中情感教育有助于學生之間和諧人際關系的建立。人際關系與學生的情商有著較強的相關性，在音樂教學中情感教育將幫助學生保持愉快的情緒，使學生始終處在一種較為舒適的心理狀態(tài)上。音樂作品以優(yōu)美的旋律將學生帶入到一定的意境中，學生在聆聽音樂的過程也是在認知的過程，學生接受同樣的音樂作品，雖然對作品的感受能力可能存在著不同，但是由于作品的文化特性是同一的，所以接受音樂作品的學生將會形成共同的文化共識。擁有相同文化共識的學生無論是在交流還是在生活中都能夠考慮對方，都能夠弱化個人的主觀情緒，促進學生間和諧關系的建立。

二、高職院校音樂教學情感教育存在的問題

情感教育理論被認為是素質教育的重要體現(xiàn)，應用在高職院校中被認為是高等教育改革的重要的信號，盡管高職院校中應用情感教育方法具有良好的預期，但是在現(xiàn)實的實踐中卻因為理念與現(xiàn)實的沖突而造成了各種問題。在各種困難面前，高職院校中情感教育很大程度上被師生所忽略。

（一）音樂教學中情感教育的方式適用范圍有限

在音樂教學中情感教育的方式使用主要是根據(jù)教師的意向來安排，教師按照自己的課堂計劃安排相應的情感教育環(huán)節(jié)，緊密圍繞著課堂，學生在適應教師的方式方法后就會產(chǎn)生一種固定的思維模式，學生會在相同的教育環(huán)節(jié)中產(chǎn)生同樣的情感，也就是說，在課堂教學中教師的情感教育方法很可能會引導學生在課外的實踐中形成類似的情感。音樂教學情感教育方法的使用局限在課堂內(nèi)展開，而不能將這種教育方法延伸到課外，將課堂內(nèi)的效果遷移到課外。[3]音樂情感教育以教師主導的方式進行，這樣教師的情感很容易對學生形成影響，學生按照教師的思維來理解音樂，但是在生活實踐中缺失教師的角色擔當，這就造成了學生不能夠以自己的思維方式來體驗生活。

（二）音樂教學忽略了學生個體的情感問題

學生個體生活環(huán)境以及接受的知識寬度與深度不同，在生活中的情感體驗也存在著差異性，音樂教學中情感教育主要注重學生的審美感培養(yǎng)，強化學生對知識的感悟，以統(tǒng)一的標準對待學生，使學生嚴格按照社會標準來規(guī)范自己的行為，以較為籠統(tǒng)較為概括的教育標準對待學生而忽略了學生的個體差異。[4]盡管音樂教學情感教育有助于培養(yǎng)學生正能量，有助于學生積極情感的培養(yǎng)，但是對學生負面情緒的調(diào)節(jié)卻沒有真正的落實到位?？偠灾魳方虒W是從宏觀上幫助學生社會化，但是沒有在微觀上促進學生的主體性意識生成與穩(wěn)固。

（三）音樂教學情感教育目的偏離

情感教育的目的是重視學生的主觀情感，根據(jù)學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的主觀能動性，幫助學生從傳統(tǒng)的應試教育模式中走出來，但是情感教育在實施的過程中卻沒有將學生從毫無生命力的應試中拉出來，相反，情感教育強調(diào)著對高尚的情感以及道德的追崇，使學生陷入到為情感而情感的狀態(tài)，本來情感是學生自身一種自然的狀態(tài)，但是學生在情感教育中卻要按照情感教育的標準來操作，以至于學生在處理自己的情感時無法真實性的追求生命的價值以及生活的意義。一些較為積極的情感被高度的標榜贊揚，而負面的情感則被認為是一種對朋友家人社會無益的負能量，學生就會在這種輿論氛圍中保持對負面情緒的遠離，學生不能真實的體驗生活。

（四）音樂教學情感教育過分技能化

情感教育一直被認為是審美教育抑或是德育，其目的是培養(yǎng)人的德性，在情感教育中人的理性不應該被過分的重視，以至于情感教育就被認為一種道德說教，能夠激發(fā)學生的內(nèi)心情感，能夠利用這種情感價值服務于音樂教育教學。情感教育這種概念泛化的現(xiàn)象造成了我國的情感教育一直按照道德教育的標準與要求展開的，音樂教學中的情感教育也不例外。音樂教育情感教育只關注對情感概念以及情感知識的重視，即注重理論性的知識，沒有將情感道德內(nèi)化在學生的內(nèi)心中。情感知識的過度重視與行為之間的偏離造成情感教育的實際性效果并不是很好。在情感教育的過程中還存在著一種情況是向學生灌輸一種情感理念，特別是音樂教育中，每一種音樂作品所表達出來的情感都是不同的，而且每一種情感都需要聽者融入到當時的環(huán)境中，一旦脫離這種環(huán)境，情感就會失真。灌輸?shù)那楦欣砟钤斐蓪W生不能感受音樂魅力，同時也混淆了音樂藝術教育與情感教育的區(qū)別。

三、高職院校音樂教學情感教育的實踐方法

人的情感與認知有較強的聯(lián)系，它能夠促進學生個體的健康發(fā)展，同時也有助于教育的改革轉型。情感教育的作用效果不僅是在理論上的還是在實踐上的，但是實踐過程中由于認知的偏差，學生的情感教育失落，教育的價值功能流失，利用情感教育來陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的自我意識等愿望落空。為了實現(xiàn)情感教育在音樂教學中功能的發(fā)揮，音樂教學在利用情感教育的過程中需要堅持發(fā)展智力與培養(yǎng)情感相互促進的原則，情感教育目標與手段相一致的原則以及引導培養(yǎng)與自主感受相統(tǒng)一的原則，為此在落實高職院校音樂教學中情感教育應該從以下幾個路徑出發(fā)。

（一）培養(yǎng)情感教育意識，注重情感教育規(guī)律

情感教育方法運用的前提是要能夠培養(yǎng)情感教育的意識。正確的情感教育意識指導將使教育者擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，將能夠促進接受主體全面而自由的發(fā)展。在培養(yǎng)情感教育意識的過程中要區(qū)分正確的意識和錯誤的意識誤區(qū)，能夠采用正確的思維方式指導教學行為。在情感教育過程中要本著以人為本的理念，以科學的教學方法激發(fā)學生的情感。[5]情感教育方法運用還要考慮學生個體的特性以及教育規(guī)律。情感培養(yǎng)是一個緩慢的過程，教師利用情感教育方法時要能夠從學生特性出發(fā)，以受教者的立場來理解自己的教育方式與理念，在教育的過程中堅持漸進的思維方式，善于觀察學生情感反應，能夠利用學生情感來適當?shù)目刂平虒W內(nèi)容。

（二）創(chuàng)造情感教育環(huán)境，優(yōu)選情感教育方法

情感教育需要在一定的環(huán)境中展開才能發(fā)揮實效，音樂教學情感教育環(huán)境需要教師能夠根據(jù)現(xiàn)實的條件創(chuàng)建，使學生能夠受到環(huán)境的影響。同時在音樂教學中可以利用感受與鑒賞教學、感受教學以及創(chuàng)造教學等途徑方式來提高情感教育的效率。以欣賞教學為例，學生通過對音樂的欣賞能夠培養(yǎng)音樂興趣，增加音樂知識，而且能夠發(fā)展自己的音樂審美能力。在利用情感教育的方式時首先要求學生能夠了解音樂作品創(chuàng)作的時代背景以及作者生活經(jīng)歷，學生在對音樂作品的全面了解下能夠明白音樂作品產(chǎn)生的原因，通過這種方式來獲得情感體驗。其次要通過音樂自身語言來提高情感體驗，音樂語言具有一種特定的旋律和節(jié)奏，在欣賞這些語言的同時也是對各種旋律符號的把握，學生能夠欣賞到不同風格的語言，因此也會積累更多的情感體驗。最后當然也是最為重要的就是要求教師能夠運用多種教學手段，能夠讓學生獲得相應的情感體驗。

（三）提高教師素質，科學運用教學手段

在當前高職院校音樂教學課堂仍舊是由教師主導的，教師的思維觀念以及價值取向對學生的情感教育有著重要的影響，因此在情感教育方法論的運用中要提高教師的素質，使優(yōu)秀教師能夠更好地發(fā)揮其課堂角色。教師要在自己情感上加強內(nèi)在的修煉，注重對專業(yè)知識的把握，熟練規(guī)劃教學課堂，能夠形成良好的課堂情緒，引導課堂走向。教師在課堂上的情緒反應將影響著學生學習的情緒，因此教師要能夠用自己的激情激發(fā)學生學習的動力，能夠創(chuàng)造一個寬松愉悅的教學環(huán)境，學生在快樂的情感體驗中完成教學任務。學生能夠在課堂上感知到自己的存在，特別是自己情感的波動，因此需要教師能夠采用多種創(chuàng)新性的教學手段。

人的情感是復雜多樣的，同時人的行為要受到情感的影響，因此對情感教育的重視也是對人行為規(guī)范的重視。音樂本身具有愉悅身心，引導行為的功能，將情感教育應用在音樂教學中將能夠發(fā)生合力，促進學生全面健康的發(fā)展，同時也推動教育的完善。

[1]程一萍.情感教育在小學音樂教學中的應用分析[J].音樂時空，2013(16)：135.

[2]孫冠宇.論情感教育在小學音樂教育中的應用[J].中國校外教育，2013(31).

[3]張波.論音樂教育中的情感教育[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[4]陳金濤.中學音樂教學中情感教育的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2010(35).

[5]曾荷花.中學音樂教學中情感教育探究[J].北方音樂，2015(22).

（責任編輯 倪玲玲）

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1671-9123（2017）02-0065-04

2017-04-26

王靜宇（1973-），女，山西運城人，三門峽職業(yè)技術學院師范學院講師。