李資振

(江蘇省海安縣曲塘中學(xué),江蘇 南通 226661)

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淺論高中化學(xué)“差生”的成因及“補(bǔ)差”的策略

李資振

(江蘇省海安縣曲塘中學(xué),江蘇 南通 226661)

本文意在突出學(xué)科“補(bǔ)差”重要性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐分析了高中化學(xué)學(xué)科“差生”形成的主要原因，并提出了相應(yīng)的“補(bǔ)差”策略.

高中化學(xué)；補(bǔ)差；補(bǔ)差策略；及時(shí)記背；限時(shí)訓(xùn)練

“培優(yōu)補(bǔ)差”是每個(gè)教師都要面對的實(shí)際問題.所謂“抓兩頭、促中間”，要想大幅提高所教班級的學(xué)科成績，教師就必須把“培優(yōu)補(bǔ)差”工作做好、做到位.而“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”是兩件不同的事情，就其重要性而言，筆者認(rèn)為“補(bǔ)差”更重于“培優(yōu)”.那么，“差生”是怎樣產(chǎn)生的？怎樣才能做好“補(bǔ)差”工作呢？下面就談一談自己對這兩個(gè)問題的看法.

一、“差生”的成因

1.基礎(chǔ)不好

初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不好，到了高一就很容易因此而跟不上大部隊(duì)，從而淪為“差生”.

2.觀念不對

不少學(xué)生覺得化學(xué)不重要，甚至說沒什么用，學(xué)了也是白學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間.尤其對高一的學(xué)生來說，還沒有分科，那些打算在高二不選修化學(xué)的學(xué)生更加覺得化學(xué)不重要.“態(tài)度決定一切”，如果思想上就不重視，態(tài)度不端正，就不會(huì)學(xué)得好，這些人就很容易淪為化學(xué)學(xué)科的“差生”.

3.努力不夠

有些學(xué)生觀念沒有問題，確實(shí)是想學(xué)好化學(xué)的.但是又怕吃苦，不肯付出必要的努力.課后只滿足于馬馬虎虎地完成教師布置的需要上交的作業(yè)，對于教師布置的“軟性作業(yè)”則不去完成或不能認(rèn)真完成.有空余的時(shí)間也不去做拓展或者做一些復(fù)習(xí)工作.這些學(xué)生往往意志力薄弱，自控性較差，學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重.

4.方法不對.

有的學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很努力，既花足了時(shí)間，又花足了精力，可是每次考下來成績都很差.這些學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)方法不對路.方法對路，事半功倍；方法不對，事倍功半！

5.反應(yīng)太慢

這是一個(gè)速度的問題.有些學(xué)生上課時(shí)跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，對于教師拋出的問題總是“后知后覺”，有時(shí)甚至教師講到哪兒都不知道.在同樣的課堂時(shí)間里接收的信息量比別人少很多，記住的東西也會(huì)少很多.在課后的自習(xí)時(shí)間里，看書和解題也都是慢吞吞的，每次都比別人少做幾題，在同樣的時(shí)間里，“優(yōu)生”不僅能完成教師布置的作業(yè)，還能做一些額外的任務(wù)，比如復(fù)習(xí)或做拓展題.而這些“差生”甚至連教師布置的作業(yè)都不能完成，作業(yè)總是“短斤少兩”.如果放任這些“差生”不管，那么他們跟“優(yōu)生”的差距就會(huì)越來越大，這就是我們常講的“兩極分化”問題.

二、“補(bǔ)差”的策略

1.針對初中化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，筆者“補(bǔ)差”的策略是“在奔跑中進(jìn)食”.所謂“在奔跑中進(jìn)食”，就是一邊學(xué)新知識(shí)，一邊補(bǔ)舊知識(shí)，不要停下來專門補(bǔ)習(xí)，讓他們保持奔跑的狀態(tài)，但在這個(gè)過程中不忘把原來沒學(xué)好的知識(shí)補(bǔ)上來.這樣既不會(huì)耽誤新知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能在不知不覺中完善舊知.具體來講，教師平時(shí)要密切注意這些學(xué)生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們基礎(chǔ)知識(shí)中的缺陷，及時(shí)幫助他們進(jìn)行修補(bǔ).比如，今天他把元素符號(hào)Ca寫成了Cu了，筆者就把常見的二十種左右的元素名稱和符號(hào)寫給他，讓他必須當(dāng)天背熟.又如，他今天把鎂的原子結(jié)構(gòu)示意圖畫錯(cuò)了，你就要求他把1～20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖都重記重默，直到全部記住為止.對于每一次的小補(bǔ)習(xí)，教師都要注意檢查反饋，務(wù)必落到實(shí)處，這樣不用多長時(shí)間，效果就會(huì)明顯顯現(xiàn)出來.

2.針對觀念不對的學(xué)生，筆者的應(yīng)對策略是“用事實(shí)說話”.這些學(xué)生多半是沒有選修化學(xué)意愿的學(xué)生，他們覺得到高二時(shí)要通過“小高考”是件很容易的事，也不想去拿A級，所以在高一階段就沒必要在化學(xué)上費(fèi)多大勁.對于這些學(xué)生，只能耐心地“擺事實(shí)，講道理”，要讓他們知道以下兩點(diǎn)事實(shí)：(1)高一階段所學(xué)化學(xué)《必修1》和《必修2》是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)的主體，在高二化學(xué)“小高考”試卷中占85%的分值，而且如果在高一上新課時(shí)學(xué)得不好，到高二復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)很費(fèi)勁，最終不要談拿A級，甚至有人C級都通不過.而C級通不過是萬萬不行的！如果到時(shí)還要額外補(bǔ)課，還會(huì)影響到選修學(xué)科的正常學(xué)習(xí).(2)按目前江蘇的高考政策，拿A級在高考錄取時(shí)是有加分的.也就是說，學(xué)得太差不行，學(xué)得很好卻有獎(jiǎng)勵(lì).清楚了這個(gè)事實(shí)，一般學(xué)生都是會(huì)端正態(tài)度，把高一化學(xué)的學(xué)習(xí)重視起來的.

3.針對努力不夠的學(xué)生，筆者的策略是“緊盯著不放”.這些學(xué)生既然意志力薄弱，自控性差，就需要教師持續(xù)強(qiáng)有力的推動(dòng)才能保持前進(jìn)的速度.

4.針對方法不對的學(xué)生，“補(bǔ)差”的策略無疑是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).從學(xué)科的角度來講，不同的學(xué)科有各自不同的特點(diǎn)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也各有不同.從學(xué)生的角度來講，學(xué)習(xí)方法往往因人而異，你的方法放在別人身上未必有用.雖如此，各個(gè)學(xué)科各個(gè)人的學(xué)生還是有很多共同之處的，總是都要一些遵循科學(xué)規(guī)律的.作為教師，一方面要抓住“共性”，要指導(dǎo)學(xué)生做好幾個(gè)“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”：(1)課前要預(yù)習(xí)，并留意不懂的地方.這樣上課時(shí)有針對性，就比較容易聽懂，容易突破難點(diǎn)；(2)上課要注意抓住重點(diǎn)，并做好筆記.這樣不至于“眉毛胡子一把抓”，把時(shí)間浪費(fèi)在沒用的地方；(3)課后要及時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí).記背是學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié).你只有記住了知識(shí)，才能夠理解并運(yùn)用知識(shí).所謂“巧婦難為無米之炊”，頭腦中空空的，用什么來思考并解決問題呢？很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，就是記背工作做得不好造成的.從化學(xué)學(xué)科來講，化學(xué)方程式就是最大、最重要的一塊記背內(nèi)容.可以說化學(xué)方程式記得不好，化學(xué)成績肯定不好！記背工作也不能寄希望于學(xué)生的自覺性，教師必須注意做好日常的默寫檢查.記背的東西過一段時(shí)間就會(huì)有不同程度的遺忘，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)來鞏固記背的效果；(4)及時(shí)糾錯(cuò)，注意錯(cuò)題整理.每一個(gè)不懂的問題都是前進(jìn)道路上的障礙，如果不想道路上障礙越來越多，就必須做好及時(shí)糾錯(cuò)工作.教師要要求學(xué)生把每一個(gè)錯(cuò)題弄懂，并把那些有價(jià)值的錯(cuò)題收集到錯(cuò)題本上.在考前復(fù)習(xí)時(shí)，錯(cuò)題本就是一個(gè)非常有效的工具.另一方面，要也關(guān)注“個(gè)性”，指導(dǎo)學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習(xí)方法.

5.針對反應(yīng)太慢的學(xué)生，要解決課堂上“跟不上趟”的問題，一方面教師可適當(dāng)放慢講解的節(jié)奏；一方面要要求這些學(xué)生課前作充分的預(yù)習(xí).可以把一些課堂上將要呈現(xiàn)的主要問題提前告訴他們，給他們一個(gè)預(yù)熱的過程，就不至于在課堂上臨時(shí)反應(yīng)不過來.而要解決做作業(yè)反應(yīng)太慢的問題，我的策略是“限時(shí)訓(xùn)練”.這些學(xué)生多半都是時(shí)間感不強(qiáng)，只有給他們限定了作業(yè)時(shí)間，他們才會(huì)有緊迫感，解題速度才會(huì)提高.

[1]張錦貴.《張錦貴教育培訓(xùn)講座》(視頻)[DB/OL].江西百達(dá)傳媒有限公司，2016.

[責(zé)任編輯：季春陽]

2017-05-01

李資振(1975.5-)，江西省高安市人，中小學(xué)一級教師，本科，從事高中化學(xué)課堂教學(xué)的方法與效率之間的關(guān)系.

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