江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學(xué)(221115)

倪 猛●

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初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學(xué)(221115)

倪 猛●

初中生對外界知識的感受能力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力得到有效的提升.新時(shí)期，初中生教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出眾多的教學(xué)策略.其中合作學(xué)習(xí)模式獲得很多教育專家和一線教師的認(rèn)可.筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，期望能夠優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式.

初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題

(1)合作流于形式，缺少實(shí)效.這個(gè)問題主要表現(xiàn)在教師數(shù)學(xué)課堂中對合作學(xué)習(xí)方法的理念缺少深入的了解，形式主義較為明顯.比如，當(dāng)教師講述相似三角形的定義之后，不給同學(xué)們思考的時(shí)間就決定小組討論的方式.而小組討論有的學(xué)生只是在說悄悄話.在時(shí)間剛過去一兩分鐘后，教師就停止討論，并讓成績較好的學(xué)生回答問題.學(xué)生剛回答完，教師就匆匆收場，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí).有的教師只在乎學(xué)習(xí)合作的次數(shù)，忽視合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的必要性.

(2)忽視合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì).提問是一門巧妙的學(xué)問，如果缺少問題缺少深度，那么學(xué)生合作研究也就沒有價(jià)值.筆者認(rèn)為合作產(chǎn)生的前提是學(xué)生憑借自身的能力不能夠獨(dú)立解決當(dāng)前的問題或者當(dāng)問題出現(xiàn)不同的思路.此外，如果合作探討的問題跨度太大，那么問題的引導(dǎo)作用將會(huì)降低.例如，某教師在合作學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)這幾個(gè)題目：題目中有哪些變量？變量之間存在什么樣的關(guān)系？該列出何種式子？這些題目合作討論的意義不大，可以說是在浪費(fèi)時(shí)間.

(3)合作過程中學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考環(huán)節(jié)缺失.很明顯，在很多數(shù)學(xué)課堂中，教師往往直接略過學(xué)生獨(dú)自思考的環(huán)節(jié)直接進(jìn)入學(xué)生合作研究階段，或者有的教師給予學(xué)生思考的時(shí)間較短，學(xué)生尚未形成清晰的思路時(shí)就直接進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容.

(4)教師對合作學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和調(diào)節(jié)不到位.初中生合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間交往的度量尚未把握好，有時(shí)候優(yōu)秀的學(xué)生打壓資質(zhì)較差的學(xué)生，有的學(xué)生之間存在個(gè)人矛盾.然而教師并未做好全程的監(jiān)控，教師與學(xué)生之間的溝通被架空，教師不知曉學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的矛盾，只能看到表面現(xiàn)象.教師監(jiān)控與管理職責(zé)的缺失致使后期調(diào)節(jié)與反饋效用難以發(fā)揮.

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對策

(1)教師要深化對新時(shí)期教育理念的理解.新時(shí)期的教育明顯不同于傳統(tǒng)教育，對課堂學(xué)習(xí)的看法也大不相同，首先課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生面對的是變化速度越來越快的社會(huì)，學(xué)生自身也處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)，保持動(dòng)態(tài)的思考方式，將該觀念融入到課堂教育中，學(xué)生才會(huì)真正充滿活力與熱情.其次課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀構(gòu)建的重要場所.學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校渡過的，經(jīng)過學(xué)校文化氛圍的熏陶，學(xué)生在不知不覺當(dāng)中接受新概念，逐步塑造自身的人格和信仰，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.最后學(xué)生是受教育的客觀對象，是教育活動(dòng)的主體，采取科學(xué)有效的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

(2)打造溫馨融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境是合作學(xué)習(xí)模式的客觀條件.課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生心情、主觀感覺體驗(yàn)有很重要的影響，當(dāng)學(xué)生周邊氛圍表現(xiàn)為融洽、和諧，學(xué)生往往會(huì)樂于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，勇于表達(dá)自身的意見.溫馨融洽的學(xué)習(xí)氛圍包括平等的教育態(tài)度、友好互助態(tài)度.學(xué)生之間、師生之間互相體諒、相互合作、密切交流都能夠有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境.

(3)明確教師在小組合作中的角色定位.合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生相互配合、交流，那么教師在這個(gè)環(huán)境中表現(xiàn)出什么樣的技能呢？首先教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一位優(yōu)秀的組織者，例如，在學(xué)習(xí)《概率和概率的計(jì)算》一課當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：選取兩枚相同的正方體骰子進(jìn)行游戲.規(guī)則如下：一是甲乙兩方各自持有一枚骰子，同時(shí)投擲骰子，如果兩個(gè)結(jié)果相同，乙得一分，否則甲得一分；二是每人投擲25次，得分高者為獲勝者.要求判斷：游戲規(guī)則對甲乙是否公平，并詳細(xì)闡述理由.其次教師充當(dāng)引領(lǐng)者.教師是學(xué)生成長路上的北極星，代表著未來前進(jìn)的方向.教師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想，幫助學(xué)生解決當(dāng)前困境，促使學(xué)生走得更遠(yuǎn).最后教師充當(dāng)合作者，合作學(xué)習(xí)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生小小團(tuán)體交流過程中，由于學(xué)生之間的差異總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，教師恰當(dāng)?shù)亟槿?，在學(xué)生中間作為一名合作者，調(diào)節(jié)內(nèi)部的矛盾，保障合作學(xué)習(xí)能夠順利開展.

(4)構(gòu)建具備發(fā)展性的評價(jià)體系.多種評價(jià)方法在教學(xué)中已經(jīng)得到充分的運(yùn)用，但是評價(jià)體系的發(fā)展關(guān)系到教育是否具備延展性，即教育評價(jià)的彈性化.某些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面也許發(fā)育的較晚，理解很遲鈍，但并不意味著學(xué)生就是“蠢”，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生在數(shù)學(xué)其他方面的表現(xiàn)，比如這類學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積極表現(xiàn)，勇于發(fā)表意見，教師同樣可以給予優(yōu)越的評價(jià).教師對學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)是其成長道路上很重要的評價(jià)，有的學(xué)生就是因?yàn)榻處焽?yán)厲的批評，失望的眼神對學(xué)生造成巨大的傷害，使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)科目.

合作學(xué)習(xí)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，使學(xué)生成長需求催生的教育方法.合作學(xué)習(xí)之所以存在問題主要原因是傳統(tǒng)教育方式、理念的影響較為深刻，教師尚未褪去時(shí)代的烙印.因此從教師角度入手談及初中數(shù)學(xué)合作模式的改善策略是非常有價(jià)值的.

[1]潘薈麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2013(10)

[2]黃小華,黃曉軍.初中數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí).讀寫算：教育教學(xué)研究，2014(28)

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