江西省安遠(yuǎn)縣高云山學(xué)校(342105)

王建華●

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初中化學(xué)作業(yè)的布置與批改

江西省安遠(yuǎn)縣高云山學(xué)校(342105)

王建華●

作業(yè)是初中化學(xué)課內(nèi)知識(shí)課后鞏固的一大主要途徑，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式.為此，教師應(yīng)該關(guān)注初中化學(xué)作業(yè)的布置和批改，從而充分發(fā)揮初中化學(xué)作業(yè)的效用，最大限度地輔助化學(xué)教學(xué).

初中化學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)批改

從初中化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，該學(xué)科的實(shí)用性較為突出，因此，化學(xué)教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的布置，使學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課上習(xí)得知識(shí)的消化與鞏固，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的提升.

一、初中化學(xué)作業(yè)的布置

初中化學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的覆蓋；設(shè)計(jì)課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容結(jié)合的作業(yè)形式；對(duì)作業(yè)題目數(shù)量進(jìn)行合理控制，以?xún)?yōu)化作業(yè)的布置.

(一)注重同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的覆蓋

根據(jù)新課改的要求，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為授課理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的滿(mǎn)足.從學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握程度來(lái)看，受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差異性的影響，因而使不同學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)各異.有鑒于此，初中化學(xué)教師在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，要設(shè)計(jì)有層次、有梯度的作業(yè)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠更好地完成作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平.具體來(lái)說(shuō)，我們可以根據(jù)作業(yè)的難度實(shí)施分層布置，實(shí)行保底加選擇的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇.對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握程度欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)要求中，允許其完成基礎(chǔ)題目即可；對(duì)于化學(xué)知識(shí)掌握程度中等及以上的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)其在完成基礎(chǔ)題目基礎(chǔ)上，再另行完成能力提升題.通過(guò)這樣的作業(yè)內(nèi)容層次設(shè)計(jì)，使不同層級(jí)學(xué)生均能夠通過(guò)完成特定題目而有所收獲，進(jìn)而改變了以往作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的漠視狀況.

筆者為學(xué)生講解《化學(xué)式與化合價(jià)》一課內(nèi)容之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下課后作業(yè)內(nèi)容：要求學(xué)生根據(jù)氧化鎂的化學(xué)式計(jì)算：①計(jì)算氧化鎂中鎂原子和氧原子的個(gè)數(shù)比.②計(jì)算氧化鎂的相對(duì)分子質(zhì)量.③計(jì)算氧化鎂中氧元素和鎂元素的質(zhì)量比.④計(jì)算氧化鎂中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù).這組練習(xí)設(shè)置梯度，難度逐漸提高，能使不同層次的學(xué)生都有適合自己學(xué)情的題目來(lái)做.

(二)設(shè)計(jì)課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容結(jié)合的作業(yè)形式

為提升化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容結(jié)合的作業(yè)形式，以便使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到化學(xué)知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味所在，基于這一設(shè)想，筆者為學(xué)生布置了如下課后作業(yè)內(nèi)容：要求學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以選用生活用品來(lái)代替一些化學(xué)儀器，如眼藥水瓶可以代替膠頭滴管，吸管可以代替導(dǎo)氣管等，請(qǐng)同學(xué)們思考下列物品能代替的常用儀器是：(1)塑料瓶_；(2)湯匙_；(3)醫(yī)用注射器_.此題的設(shè)計(jì)既鞏固了有關(guān)儀器用途，又巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.而課外作業(yè)既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)必做題和選做題，必做題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的題目，選做題可以補(bǔ)充設(shè)計(jì)一些拓展性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

(三)對(duì)作業(yè)題目數(shù)量進(jìn)行合理控制

按照新課改的要求，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的指引，以便使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，提升學(xué)習(xí)效率.以往相當(dāng)一部分化學(xué)教師習(xí)慣于為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，盡管短時(shí)間內(nèi)能夠使學(xué)生答題速度提升，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感.有鑒于此，化學(xué)教師為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)量而非數(shù)量，以便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

二、初中化學(xué)作業(yè)的批改

在化學(xué)作業(yè)的批改過(guò)程中，教師應(yīng)該標(biāo)注好批改語(yǔ)，向?qū)W生進(jìn)行及時(shí)反饋；編制統(tǒng)計(jì)本，掌握學(xué)生歷次作業(yè)完成情況.

(一)標(biāo)注好批改語(yǔ)，向?qū)W生進(jìn)行及時(shí)反饋

化學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容批改過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格批改糾錯(cuò)的同時(shí)，為了說(shuō)明問(wèn)題癥結(jié)和解決辦法，幫助學(xué)生提高智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)上批語(yǔ).并將批改糾錯(cuò)后的作業(yè)及時(shí)發(fā)還學(xué)生，以便實(shí)現(xiàn)有效地反饋，使學(xué)生通過(guò)教師的批改語(yǔ)，了解自身的舛誤與不足.化學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容批改過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容中作答錯(cuò)誤的部分加以標(biāo)注，用來(lái)標(biāo)注的符號(hào)應(yīng)當(dāng)選用學(xué)生熟悉的符號(hào)形式.

通過(guò)使學(xué)生及時(shí)地了解作業(yè)作答的錯(cuò)誤，將使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因所在，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加以避免.

(二)編制統(tǒng)計(jì)本，掌握學(xué)生歷次作業(yè)完成情況

作業(yè)的完成并非一次性的，而是應(yīng)該作為一種資源，作為教師掌握學(xué)生情況的資源.為此，教師在批改作業(yè)之后，可以編制一個(gè)統(tǒng)計(jì)本，或者建立學(xué)生作業(yè)統(tǒng)計(jì)記錄和習(xí)題正誤統(tǒng)計(jì)記錄，從記錄中，教師可以掌握學(xué)生歷次作業(yè)的完成情況，并可以據(jù)此做好課后輔導(dǎo)工作，為今后的教學(xué)積累豐富的素材.

以上，我們從初中化學(xué)作業(yè)的布置和初中化學(xué)作業(yè)的批改兩個(gè)層面對(duì)初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)了探討.初中生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)，他們通過(guò)聽(tīng)課接觸新知識(shí)，又通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固新知識(shí)，在此期間作業(yè)的布置和批改至關(guān)重要，只有布置符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的作業(yè)，并且加以科學(xué)的批改，學(xué)生才能真正從作業(yè)中獲得知識(shí)的鞏固和能力的提升.

[1]崔紅英.初中化學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施[J].學(xué)周刊,2013(09).

[2]張歡.初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[J].華東師范大學(xué),2015(09).

[3]劉玉霞.初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)及改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐,2013(02).

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