江蘇省海門市實驗初中(226100)

沈玲玲●

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從創(chuàng)新角度探討初中化學課堂教學

江蘇省海門市實驗初中(226100)

沈玲玲●

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂所在，初中化學是一門以實驗為主要研究手段的基礎課程，在這個環(huán)節(jié)中，需要營造化學學科所特有的創(chuàng)新思維.教師需要在情境中啟發(fā)思維、引領創(chuàng)新；在實驗設計中展現(xiàn)創(chuàng)新、啟迪智慧；在方法中變通創(chuàng)新，引導學生學會創(chuàng)新.

創(chuàng)新;初中化學;課堂

新教改非常注重對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在今天的初中教學中，化學課堂已經(jīng)成為激發(fā)學生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要陣營.因此，身為化學教師就要在平時注重持續(xù)學習，以實現(xiàn)自我不斷更新和提高，用新觀念、新思想、新知識、新信息不斷充實自己，豐富教學；在課堂上則要注重創(chuàng)造民主的、活躍的教學氛圍，并不斷嘗試創(chuàng)設新的更加生動、更加有趣的教學情境，運用更有吸引力的、多變的教學手段，打造更具魅力的化學課堂，從而激發(fā)學生興趣，激活學生的創(chuàng)造潛能.

一、創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生自主學習

一些有趣的故事，奇妙的自然現(xiàn)象，或者為我們熟悉的日常生活，可能與初中階段的某些化學知識密切相關，如果教師將其巧妙地與化學教學相結合，引入化學課堂，往往會使學生耳目一新，興趣倍增，產(chǎn)生一探究竟的強烈沖動，從而使學生積極、自主地投入化學知識的學習和化學問題的探究之中，使課堂氣氛輕松愉快，使教學活動活躍高效.

例如，在引導學生學習分子和原子這節(jié)內容時，教師從家中培育的花卉中采了幾朵美麗的鮮花將其帶到教室.當課上創(chuàng)設教學情境時，教師就把鮮花交給各組學生，請學生在小組中相互傳遞，分享花香.當學生為花香而陶醉之時，教師隨即提出問題：大家有沒有聞到鮮花的香味？學生齊聲回答：有.教師繼而追問：為什么我們能夠聞到這清新的花香呢？大家平日習以為常的生活場景竟然潛藏著化學奧秘，學生不禁頓時一片驚訝.于是，教師立即演示實驗：將紅色墨汁滴入水中，并請學生觀察現(xiàn)象.然后問學生，如此現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？一次次追問促使學生探究本質的欲望一步步增強，于是在教師引導下，更深層次地學習與探究順利進行，效果良好.

以上案例是聯(lián)系大家熟悉的生活場景，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，使學生意識到化學可以學有所用，學生學習興趣就會益加濃厚，學生學習化學知識、思考化學問題就會益加積極主動.而且諸如此類生動有趣的教學情境，因其容易吸引學生注意力，也使學生掌握知識更為牢固.

二、創(chuàng)新演示實驗，激發(fā)學生創(chuàng)新精神

在化學教學中，實驗發(fā)揮著重要而且獨特的作用.實驗不僅容易使某些知識得以生動、直觀的展現(xiàn)，使學生對知識理解更深，記憶更牢，也容易激活學生進行探索與創(chuàng)新的思維，促使學生能夠積極地對問題進行深入探究，從而使學生更順利的解決問題、掌握知識，同時提高自身科學素養(yǎng)及各種能力.

例如，教師引導學生探究二氧化碳的性質時，故意對教材中的二氧化碳熄滅蠟燭的實驗加以創(chuàng)新改革，沒有按教材所述的方式將二氧化碳氣體倒入燒杯之中，而是從正燃燒的蠟燭正上方將二氧化碳氣體倒入其中，所以學生看到了與課本并不相符的實驗現(xiàn)象，學生疑惑頓生，于是教師立即提問：為什么我們在實驗中看到了與課本不同的現(xiàn)象呢？究竟剛才的操作與課本有何差異呢？看似與課本幾乎無異的操作，竟然結果出現(xiàn)如此反差，學生很驚奇，教師一問，學生思維頓時被激活，開始積極思考和探討，很快就有學生做出回答.而且此次的實驗改革使學生體驗到創(chuàng)新的奇妙之處，給學生帶來一定的觸動和啟發(fā)，在學生內心播下了創(chuàng)新的種子，注入了創(chuàng)新的動力.

對實驗進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使實驗操作更為簡潔方便，實驗現(xiàn)象更加明顯，或使實驗更加奇妙，更有吸引力，都會更為有力地激發(fā)學生探究的欲望和創(chuàng)新的熱情.因此教師在處理演示實驗時，首先對實驗進行多角度分析，評價其優(yōu)點及不足，進一步思考創(chuàng)新優(yōu)化的方案，使實驗在教學中發(fā)揮更大作用.

三、創(chuàng)新教學方式，使課堂充滿生命力

各種現(xiàn)代技術，尤其是微課技術、網(wǎng)絡技術在教學中的運用，其表現(xiàn)形式多樣而且靈活，其內容直觀而且生動，不但可以播放文字、聲音、圖片以及真實的影像，使教學內容更加多彩，更具魅力；還可以對某些抽象原理或難以展示的實驗加以模擬，形成可以形象生動地呈現(xiàn)給學生的視頻，使學生更容易理解和掌握；而且利用網(wǎng)絡技術，可以搜索查找更加新鮮、更加豐富有趣的內容來充實課堂，使課堂充滿激情，充滿生命力.

例如：在引導學生對二氧化碳的性質進行探究時，筆者利用flash，根據(jù)有名的屠狗洞的故事，制作了一個配有襯托情節(jié)的背景音樂和介紹故事內容的語言講述的微課.課堂上筆者播放該微課，以此創(chuàng)設生動有趣的情境，從而使學生被故事深深吸引，對故事中的懸念也產(chǎn)生了強烈的探知真相的沖動.于是故事結束，教師隨即就將故事中潛藏的問題一個接一個拋給了學生.這些這些環(huán)環(huán)相扣的問題激起了學生深入探索的強烈欲望，于是教師順勢引領學生進入對二氧化碳性質的積極、主動的學習之中.隨后，故事相關的問題很快得到解答，狗在洞中暈倒甚至死亡的真相也就隨之浮出水面，而學生對二氧化碳相關性質的理解及記憶則更為深刻.

信息技術在教學中的運用，不僅為化學課堂引入了源頭活水，使教學內容鮮活有趣，豐富多彩；也使教學手段相比傳統(tǒng)教學有了重大的變革，突破了傳統(tǒng)教學中的一些局限，使課堂教學取得更好的效果.信息技術在教學中的運用還有更為廣闊的領域有待我們教學工作者不懈探索，未來，也許多媒體在教學中將會發(fā)揮更為強大的甚至不可預計的功效.

教學中教師要不斷更新觀念，不斷創(chuàng)新改革教學手段、教學方法，不斷學習和吸納新的知識和信息，為教學注入新鮮的血液，使我們的課堂能夠在學生面前展現(xiàn)旺盛的生命力.相信在這樣的教學氛圍中，學生的思想和觀念會受到更多的激發(fā)和啟迪，學生的創(chuàng)新欲望會更強，學習興趣會更濃厚，探索思維會更活躍，成長和進步會更快速.

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