天津市耀華中學(xué)(300040) 張玉峰 ●

高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性分析

天津市耀華中學(xué)(300040) 張玉峰 ●

高中化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要學(xué)科，也是高中教學(xué)中的重要組成部分．由于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及到一些抽象的化學(xué)公式運(yùn)算以及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，因而使得大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力．這就需要化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用分層的教學(xué)手法來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，以此來(lái)有效的降低教學(xué)難度，滿足學(xué)生的不同需求．本文主要從高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行過(guò)深入的分析．

高中化學(xué);分層教學(xué);具體策略

分層教學(xué)是新時(shí)期教學(xué)改革的重要研究成果，分層教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際化學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，可以有效的突出教學(xué)內(nèi)容的層次性，教師能夠在充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異后，采用分層次教學(xué)將教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的分層，以此來(lái)有針對(duì)性的照顧到每一位學(xué)生的不同需求，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收，以此來(lái)達(dá)到高效教學(xué)的目的．

一、明確教學(xué)目標(biāo)，將分層教學(xué)法合理的進(jìn)行運(yùn)用

高中化學(xué)教師在采取分層教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要遵循化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要嚴(yán)格的依照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)合理的設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容．教師要在實(shí)際的教學(xué)中將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合，樹(shù)立正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)對(duì)教材內(nèi)容中的難易程度進(jìn)行合理的劃分，以此來(lái)促使學(xué)生們都能在課堂上提升學(xué)習(xí)效率，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到有效提升．例如:在學(xué)習(xí)必修一課程中《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要充分的聯(lián)系實(shí)際生活，可以在具體的講解過(guò)程中不用再向?qū)W生直接闡述金屬的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，而是從生活中常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)上入手，如提出鐵長(zhǎng)期暴露在外，出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，體現(xiàn)出哪種化學(xué)原理等，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)熟悉感，同時(shí)也便于學(xué)生的理解．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分的引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見(jiàn)的化學(xué)金屬自身的特性，并且根據(jù)次教材的實(shí)際內(nèi)容，以此對(duì)鐵、鋅、銅等展開(kāi)案例教學(xué)，從而高效的完成教學(xué)目標(biāo)．

二、根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，展開(kāi)分層次教學(xué)

化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，可以將本班學(xué)生的實(shí)際接受情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理的分層，為了全面的掌握到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)一兩節(jié)課的單元復(fù)習(xí)，這樣的做法不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能為接下來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊．在幾堂課的復(fù)習(xí)過(guò)后，教師進(jìn)行出題測(cè)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生的實(shí)際掌握程度就會(huì)在試卷中直觀的體現(xiàn)出來(lái)，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為四個(gè)等級(jí)，在此用A、B、C、D來(lái)進(jìn)行標(biāo)注．A為90分以上，B為85分以上(含85)，C為80到70之間，D為60為以下(含60)．在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要參照學(xué)生在這一階段當(dāng)中的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，因材施教，并在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，就要進(jìn)行課堂的測(cè)試，以此來(lái)為成績(jī)進(jìn)步和退步的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整．例如:在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的成分與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生相應(yīng)的制定出個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容．規(guī)定A段的學(xué)生不但要明確氯水的成分，還要熟練地掌握氯水在不同物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)所體現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)，并在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證各種物質(zhì)的性質(zhì);要求B段的學(xué)生熟練地掌握氯水的成分，并能夠根據(jù)已知問(wèn)題判斷出氯水在與不同物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)所呈現(xiàn)出哪些物質(zhì)性質(zhì);要求C段的學(xué)生只要熟練的掌握氯水的成分以及相應(yīng)的反應(yīng)性質(zhì)即可;針對(duì)D段的學(xué)生，教師的要求不能過(guò)高，只要讓學(xué)生基本的掌握并了解到氯水的成分就可以了．教師也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)充分的實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的效果．

三、將分層教學(xué)法設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中

化學(xué)學(xué)習(xí)中很多的化學(xué)反應(yīng)需要依靠實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成，為了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，就要充分的發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)操作的作用．學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行的實(shí)際操作，以此來(lái)促使學(xué)生更加深入的理解所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的能力，實(shí)現(xiàn)自我拓展與完善．與此同時(shí)，化學(xué)教師將分層次教學(xué)引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中來(lái)，要充分的依照學(xué)生的個(gè)性化差異，挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，促使學(xué)生在分層次的教學(xué)模式下發(fā)揮各自所長(zhǎng)，激發(fā)出學(xué)生的自信心．例如:在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題．并積極的采取分層次的教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)劃分為收集、計(jì)算、分析以及應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)的布置出難度不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并根據(jù)每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，以此來(lái)有效的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率．

四、分層次教學(xué)法在課堂總結(jié)以及復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

化學(xué)成績(jī)的提高與學(xué)生課后的復(fù)習(xí)是分不開(kāi)的，身為高中化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，積極的轉(zhuǎn)變學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度．因此為了高效的提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師可以采用分層教學(xué)法，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其量身設(shè)定出不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃．例如:在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將教材中所涉及到的各種能量之間轉(zhuǎn)關(guān)系通過(guò)立體圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象，便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)教師要采取靈活多變教學(xué)方法針對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)．

綜上所述，由于學(xué)生自身接受知識(shí)的水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，因而直接在學(xué)生的成績(jī)上體現(xiàn)出一定的差距．傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能改進(jìn)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀，這就需要化學(xué)教師采取分層的教育方式，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，因此來(lái)促使處于不同層次的學(xué)生都能在化學(xué)的學(xué)習(xí)中有所提升．

［1］徐妮．分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性［J］．黑龍江科技信息，2014(18):57－57

［2］黃昔才．淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施［J］．教育教學(xué)論壇，2013，(15)．

［3］王素麗．高中化學(xué)學(xué)考復(fù)習(xí)有效教學(xué)的策略研究［J］．科教文匯(上旬刊)，2015(02):117－119．

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