張錦豪

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張錦豪

(江蘇省啟東市呂四中學(xué) 226241)

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，指的就是學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的一定的指導(dǎo)，能夠自主的進(jìn)行有計(jì)劃并且有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量的去將學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況來(lái)進(jìn)行一定的交流，進(jìn)而能夠編制出更加完善的有效的學(xué)習(xí)方案.

導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式指的就是一種以導(dǎo)學(xué)案為基本載體的教學(xué)模式，主要思想就是能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，綜合目標(biāo)是進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，以此來(lái)提高教學(xué)效率.

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以引導(dǎo)為基礎(chǔ)手段

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式主要是以引導(dǎo)為基本手段的，教師是進(jìn)行引導(dǎo)的主體，而學(xué)生則是教師進(jìn)行引導(dǎo)工作的主要對(duì)象，教師要在教學(xué)的過(guò)程中盡量的引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也要在被指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)行共同協(xié)作，探究學(xué)習(xí)的方式.在引導(dǎo)這方面，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與啟發(fā)式的教學(xué)模式有很大的類(lèi)似的情況.相同的點(diǎn)都是由教師作為指導(dǎo)，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以及啟發(fā).而不同的情況則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加注重的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力等進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的能力.這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，更好的在教學(xué)的過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的真正的主人，能夠更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.高中數(shù)學(xué)教學(xué)是目前學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的也是最難的一門(mén)課程，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高課堂的教學(xué)效率.

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)的.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段主要是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，主要的教學(xué)手段就是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思維的發(fā)散等能力都有著一定的影響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也可能會(huì)導(dǎo)致不愿意主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)的進(jìn)行接收.而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)手段，主要是以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)的，也就是說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)知識(shí)的解決.主要是對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探索和研究，而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和探索的過(guò)程，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和消化的過(guò)程.

還是以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一教材中第一章第一節(jié)的集合教學(xué)內(nèi)容為例.學(xué)生在學(xué)習(xí)了集合的基本含義以及表現(xiàn)形式之后，緊接著進(jìn)行學(xué)習(xí)的就是子集、全集以及補(bǔ)集等內(nèi)容.學(xué)生剛開(kāi)始接觸到集合的問(wèn)題，肯定會(huì)有很多的問(wèn)題，教師要允許學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)出自己的想法，對(duì)自己存在的疑問(wèn)等可以盡情的表達(dá)出來(lái)，教師對(duì)其也應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的講解.教師也可以將自己所要進(jìn)行講解的內(nèi)容進(jìn)行一定問(wèn)題的設(shè)定.就拿子集的知識(shí)來(lái)說(shuō)，可以列出兩個(gè)集合.集合A={-1，1}，B={-1,0,1,2}；讓學(xué)生進(jìn)行觀察.通過(guò)觀察能夠看到，集合A中的元素，在集合B中都是存在的，而集合B中除了集合A中的元素之外，還有其他的元素.也就是說(shuō)集合A是集合B的子集，讀作集合A包含于集合B或者集合B包含集合A.利用這種教學(xué)手段而學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生的印象會(huì)更加的深刻，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著很大的好處，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力帶來(lái)一定的好處.

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有著非常重要的作用，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)全新的內(nèi)容來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，學(xué)生對(duì)于新的內(nèi)容是完全陌生的，在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了最初步的了解，并且對(duì)一些自己不是很理解的內(nèi)容，能夠進(jìn)行記錄，也方便在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí).在導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中的時(shí)候，也就是讓學(xué)生知道了這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該要怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，所要進(jìn)行探究的內(nèi)容有哪些.而學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有了一定的了解，就能夠更好的對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，在課堂上就能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí).而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)以后知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著一定的幫助.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，能夠讓學(xué)生提高主動(dòng)接收知識(shí)的意識(shí)，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)的接收知識(shí)，在課堂的學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的地位，將學(xué)生占主體地位的原則進(jìn)行充分的發(fā)揮.

蘇教版高中數(shù)學(xué)必修一教材中，第二章的主要內(nèi)容就是函數(shù)概念與基本初等函數(shù).主要的內(nèi)容包括函數(shù)的基本概念、圖象、表示方法以及指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等.在初中的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)函數(shù)有了一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)，把函數(shù)看成是了刻畫(huà)和描述兩個(gè)變量之間依賴(lài)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型.而在高中數(shù)學(xué)的函數(shù)課程中，將會(huì)對(duì)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的分析和講解.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于讓學(xué)生更好的接收新知識(shí).在教學(xué)之前，教師向?qū)W生提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，結(jié)合初中所學(xué)習(xí)到的關(guān)于函數(shù)的知識(shí)，對(duì)新的函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行一定的解讀.教師在導(dǎo)學(xué)案中，還可以列出一些在實(shí)際生活中出現(xiàn)的關(guān)于函數(shù)變化的問(wèn)題.比如，國(guó)家的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，在逐年呈現(xiàn)著上漲的趨勢(shì)；地球隨著二氧化碳的排量的逐漸增加，逐漸變暖.這些生活中的問(wèn)題，都是存在著兩個(gè)相互有一定關(guān)系的變量的.讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，在生活中還有那些問(wèn)題是能夠利用函數(shù)關(guān)系來(lái)進(jìn)行表示的.

隨著教育理念的發(fā)展，在日常的教學(xué)過(guò)程中，也逐漸的出現(xiàn)更多的完善的教學(xué)手段以及教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí).在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式非常常見(jiàn)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案能夠更好的讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及解決問(wèn)題的能力，不僅能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自主學(xué)習(xí)的能力以及解決問(wèn)題的能力.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，值得在日后的教學(xué)工作中進(jìn)行廣泛的推廣.

[1]張建偉，陳琦;從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1996(04).

[2]吳若盤(pán).學(xué)案“導(dǎo)”學(xué)的原理與實(shí)踐[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2008(07).

G632

A

1008-0333(2017)33-0037-02

2017-07-01

張錦豪(1973.2-)，男，江蘇省南通市，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究.

楊惠民]