陳 玲， 徐曉艷， 管圖華， 劉紅梅

(南通大學(xué) 工程訓(xùn)練中心， 江蘇 南通 226019)

地方高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)路徑探析

陳 玲， 徐曉艷， 管圖華， 劉紅梅

(南通大學(xué) 工程訓(xùn)練中心， 江蘇 南通 226019)

從培養(yǎng)計劃、教學(xué)體系、師資隊伍、創(chuàng)新平臺、育人環(huán)境幾方面進行探討，采取科學(xué)制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、合理構(gòu)建綜合性實踐教學(xué)體系、扎實打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、著力搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺、積極營造創(chuàng)新人才孵化生態(tài)環(huán)境等舉措，促進高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)。

地方高校； 創(chuàng)新型工程科技人才； 人才培養(yǎng)

2015年5月，國務(wù)院頒布《中國制造2025》強國發(fā)展戰(zhàn)略，其中強調(diào)“要健全完善中國制造從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系，推動中國制造業(yè)從大國向強國轉(zhuǎn)變提供人才保障”。2016年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出我國要在2020年進入創(chuàng)新型國家行列、2030年躋身于創(chuàng)新型國家前列、2050年建成世界科技創(chuàng)新強國的“三步走”目標(biāo)。創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。

1 國外創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

美國有著超前的創(chuàng)新戰(zhàn)略，工程教育采取課堂教學(xué)與工作實踐相結(jié)合的模式，高?？梢愿鶕?jù)自己的需求尋找合作伙伴，開設(shè)合作教育專業(yè)，實現(xiàn)教育面向社會，社會參與辦學(xué)的雙向參與[1]。美國當(dāng)前創(chuàng)新人才戰(zhàn)略是“培養(yǎng)具有21世紀(jì)知識和技能的下一代，創(chuàng)造世界級的勞動力，推動可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)。”[2]英國歷來以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度著稱，然而，隨著經(jīng)濟全球化的影響，英國的人才培養(yǎng)也逐漸由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向能力型和創(chuàng)新型。2007—2008年，英國先后出版了《創(chuàng)新人才戰(zhàn)略》和《創(chuàng)新國家》白皮書，對創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)提出了新的要求[3]。英國比較注重?fù)屨夹屡d產(chǎn)業(yè)發(fā)展先機，用科技創(chuàng)新占據(jù)國際引領(lǐng)地位，如 2011 年，英國發(fā)布《政府創(chuàng)新和研究戰(zhàn)略》就提出“投資研究與創(chuàng)新，促進英國經(jīng)濟增長的計劃”[4]。

2 我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)在理論研究和實踐探索中雖然取得了一些成績，但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，與世界發(fā)達國家相比還有較大差距，缺乏系統(tǒng)性、有效性和可持續(xù)性，工程科技人才的實踐和創(chuàng)新能力還不能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新型工業(yè)發(fā)展的需求。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)差距較大

隨著現(xiàn)代工程科技發(fā)展的綜合化和工程實踐的復(fù)雜化，企業(yè)對工程科技人才素質(zhì)提出了更高的要求，工程科技人才不僅需要扎實的知識儲備，而且要有靈活、創(chuàng)新的實踐動手能力。可是，目前我國高校工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)并不完全符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

(1) 工科類專業(yè)本科基本都是以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主，沒有形成與社會市場經(jīng)濟相適應(yīng)、符合現(xiàn)代企業(yè)所需的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，導(dǎo)致社會產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)“青黃不接”，制約了社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家競爭力的提升。

(2) 現(xiàn)代工程主要涉及高技術(shù)、高風(fēng)險的尖端技術(shù)，而我國高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識不強，對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外一些發(fā)達國家[5]。以某工科“冶金材料類專業(yè)”為例，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握較系統(tǒng)的材料科學(xué)基礎(chǔ)知識”，而國外人才培養(yǎng)目標(biāo)是“在獲得基礎(chǔ)專業(yè)知識的前提下，教育學(xué)生積極推進科學(xué)技術(shù)新領(lǐng)域的發(fā)展”。我國注重的是學(xué)習(xí)知識、掌握方法，而國外注重的是學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[6]。

2.2 實踐教學(xué)體系與新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)脫節(jié)

我國課程體系結(jié)構(gòu)追求知識體系的完備性，各課程之間缺乏有機的聯(lián)系，難以使學(xué)生理解每門課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以掌握綜合運用知識的方法和技能，嚴(yán)重落后于現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。

(1) 人才培養(yǎng)模式單一，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，沒有能夠根據(jù)跨學(xué)科、綜合化的發(fā)展趨勢及時進行調(diào)整，綜合性和設(shè)計性的實踐內(nèi)容較少，與我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級嚴(yán)重不相匹配。

(2) 教學(xué)設(shè)計理論與實踐脫節(jié)，教師本身沒有真正獨自設(shè)計過產(chǎn)品，在整個教學(xué)過程中，對技術(shù)性、實踐性和綜合性重視程度不夠，學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力不能提升到更高層次，能力和技術(shù)水平也不能滿足新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求，造成了社會所需人才短缺。

(3) 我國的學(xué)科專業(yè)類別劃分比較細(xì)，學(xué)生知識面相對比較狹窄，難以成為學(xué)科交叉的綜合型人才。

(4) 課程體系結(jié)構(gòu)比較陳舊，內(nèi)容和知識面比較窄，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的形勢，也不能滿足現(xiàn)代信息技術(shù)、新的制造工藝、先進生產(chǎn)線和智能制造技術(shù)的實際要求[7]。

2.3 工科教師指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不足

實踐創(chuàng)新通常涉及到最新的信息技術(shù)和先進的制造技術(shù)，這就要求作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師必須熟悉和掌握這些技術(shù)，教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新引導(dǎo)力對創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)起著非常重要的作用。目前我國高校工科教師隊伍普遍存在工程實踐經(jīng)驗少、指導(dǎo)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力明顯不足的現(xiàn)象[8]。

(1) 工科教師缺乏工程背景，既有豐富的工程經(jīng)歷又有理論知識和學(xué)術(shù)水平的“三師型”教師，嚴(yán)重缺乏。

(2) 教學(xué)過程中存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，大部分教師由于缺少工程實踐經(jīng)驗，缺乏嚴(yán)格的科學(xué)研究訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)操作能力和工程設(shè)計能力不強，導(dǎo)致一些高檔教學(xué)儀器設(shè)備利用率偏低[9]。

(3) 學(xué)校對工科教師的激勵機制不完善，學(xué)術(shù)評價、教師職稱評聘等存在重視科研、論文，忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象，削弱了教師從事實踐教學(xué)創(chuàng)新的動力，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的愿力不足。

(4) 師資隊伍中青年教師偏多，大部分都是從高校剛畢業(yè)，學(xué)歷雖高，但是工程實踐能力比較弱，沒有指導(dǎo)學(xué)生實踐的經(jīng)驗和足夠的社會實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)過程中存在理論授課偏多、實踐操作偏少的現(xiàn)象，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.4 企業(yè)協(xié)同高校指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新熱情不高

我國校企合作雖然模式靈活多樣，但缺乏強有力的保障措施，存在校企聯(lián)系不密切、合作深度不夠、企業(yè)參與高校育人意識淡薄等現(xiàn)象，校企合作還有待進一步提高和深化。

(1) 盡管一直在提倡加強校企合作，但事實上企業(yè)并沒有深入?yún)⑴c到高校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)中，學(xué)生缺乏企業(yè)新理念、新知識和新技術(shù)的應(yīng)用，對企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、發(fā)展動態(tài)和技術(shù)要求都不太了解。

(2) 各級政府在制定區(qū)域人才發(fā)展規(guī)劃中沒能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，推進校企合作的激勵機制和扶持政策不到位，導(dǎo)致校企合作針對性不強，責(zé)權(quán)不明。

(3) 企業(yè)以市場經(jīng)濟為主體、以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)，相當(dāng)一部分企業(yè)把校企合作視為企業(yè)直接或間接的經(jīng)濟損失，在沒有相應(yīng)激勵政策的情況下，企業(yè)的合作意識非常淡薄，對高校人才培養(yǎng)不會過多關(guān)注。

(4) 校企合作的有效模式?jīng)]有形成，高校和企業(yè)沒有真正把校企合作視為自身發(fā)展的內(nèi)在需要，校企合作仍停留于走形式，導(dǎo)致建立的實踐基地實施效果不太理想，學(xué)校不去主動跟企業(yè)多聯(lián)系，企業(yè)由于生產(chǎn)安全、技術(shù)秘密等方面的考慮，也不太愿意主動為學(xué)校提供更多的學(xué)生實習(xí)場所[10]。

2.5 未形成良好的創(chuàng)新育人環(huán)境和氛圍

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力離不開良好的創(chuàng)新育人環(huán)境。我國高校的創(chuàng)新教育起步較晚，發(fā)展仍處于初級階段，教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新水平較低，沒有真正形成良好的創(chuàng)新育人生態(tài)環(huán)境。

(1) 創(chuàng)新教育的實踐沒有真正納入培養(yǎng)計劃，有的學(xué)生創(chuàng)新實踐興趣雖然比較高，但是由于時間的花費、精力的投入，很有可能會影響到必修課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些非議，致使學(xué)生創(chuàng)新阻力和壓力增大[11]。

(2) 高校在創(chuàng)新教育方面重視程度不夠，存在創(chuàng)新經(jīng)費投入不足，條件設(shè)施不能滿足學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練需求的現(xiàn)象。

(3) 缺少創(chuàng)新訓(xùn)練的組織引導(dǎo)，一些具有創(chuàng)新想法的學(xué)生，由于不能及時得到導(dǎo)師的正確引導(dǎo)和鼓勵，創(chuàng)新理念常常會消失在萌芽狀態(tài)。

(4) 學(xué)生自主創(chuàng)新的時間和空間受限，由于學(xué)校有系列的管理規(guī)章制度，學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中難免會遇到一些制度約束，如作息時間限制、安全管理規(guī)定等，常常會影響創(chuàng)新訓(xùn)練活動的順利開展，出現(xiàn)創(chuàng)新項目進展緩慢或不能及時完成等現(xiàn)象。

3 創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的機遇和挑戰(zhàn)

我國工程科技人員數(shù)量雖然位居世界第一,但是創(chuàng)新型工程科技人才卻嚴(yán)重缺乏。進入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和全球性技術(shù)革命浪潮的沖擊，我國無論是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,還是社會發(fā)展,都離不開科學(xué)技術(shù)?？萍及l(fā)展是我國經(jīng)濟發(fā)展的有力支撐，企業(yè)的高新技術(shù)必須依靠高尖端的創(chuàng)新型工程科技人才來駕馭。未來20～30年，創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)對我國的建設(shè)發(fā)展尤為重要，是我國未來工業(yè)發(fā)展成敗的關(guān)鍵性問題。

我國雖然是一個人力資源大國，但是，并不是人力資源強國，工程教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展長時間處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。由于我國的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)比較單一，工科畢業(yè)生存在工程能力不強、團隊協(xié)作不夠、創(chuàng)新意識不足等現(xiàn)象，進入企業(yè)后不能很快適應(yīng)工作，導(dǎo)致企業(yè)所需人才嚴(yán)重短缺。隨著工業(yè)和經(jīng)濟全球化的影響，國家之間的競爭也不斷升級，在科技與信息發(fā)展的雙重壓力下，要提高我國的經(jīng)濟實力和國際競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是必經(jīng)之路。

4 地方高校創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新型工程科技人才內(nèi)涵是指既擁有扎實的工程專業(yè)知識、技術(shù)手段，又具有良好的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和國際視野的綜合型人才。創(chuàng)新型工程科技人才的基本特征是具有較強的創(chuàng)新意識，能將知識轉(zhuǎn)化為實踐，并在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜工程問題的能力[12]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才必須要適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展，要以工程教育和創(chuàng)新教育為主線，對學(xué)生實施創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶。

4.1 瞄準(zhǔn)社會前沿動態(tài)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃

針對人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人存在較大差距的問題，我校面對社會、企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)特點，從我國的國情出發(fā)，并借鑒國外好的經(jīng)驗與做法，注重以學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，以學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為原則，科學(xué)制定了新的人才培養(yǎng)方案，以促進創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)[13]。

(1) 精準(zhǔn)學(xué)校定位，重新制定符合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人才需求的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)計劃，著眼于專業(yè)的長遠(yuǎn)建設(shè)和發(fā)展趨勢，注重專業(yè)設(shè)置的針對性、實用性和發(fā)展的長期性、前瞻性。

(2) 更新教育理念，在認(rèn)真分析江蘇沿海地區(qū)現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)南通大學(xué)“有遠(yuǎn)見卓識、有創(chuàng)新精神、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有文化品位”的四有大學(xué)辦學(xué)特色，進一步強調(diào)對學(xué)生理論知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(3) 對照創(chuàng)新型工程科技人才要求，充分認(rèn)識創(chuàng)新能力的重要性，重視行之有效的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，將當(dāng)前單一模式的“工程訓(xùn)練”逐漸向以項目驅(qū)動為主流的“綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”方向轉(zhuǎn)化，通過多種類型的綜合創(chuàng)新訓(xùn)練項目，提升學(xué)生系統(tǒng)思維方法，提高學(xué)生綜合工程與創(chuàng)新能力。

4.2緊跟新興產(chǎn)業(yè)步伐，合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系是創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的主體，為避免實踐教學(xué)體系與新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)的嚴(yán)重脫節(jié)，我校在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，對照新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求，重新構(gòu)建了新的綜合性實踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供了更多的獨立思考和個性發(fā)展的空間。

(1) 按照創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能各個層面實現(xiàn)了有機結(jié)合和整體聯(lián)動，實現(xiàn)學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新教育的一體化。

(2) 面向全校工科學(xué)生，做到實踐與理論并重，徹底改革傳統(tǒng)教育中重理論、輕實踐的嚴(yán)重弊端，采用分階段項目化授課的形式，增加了學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，延長了特種加工、數(shù)控、快速成形等實訓(xùn)模塊的創(chuàng)新訓(xùn)練時間，促進了學(xué)生動手實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3) 以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為宗旨，按照由淺入深、由低到高的認(rèn)知規(guī)律，將理論知識傳授與實踐操作技能培訓(xùn)相互滲透、有機結(jié)合,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力均有計劃、有層次、分階段地得到培養(yǎng)和提高。

(4) 注重培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識綜合集成的認(rèn)知水平和解決問題的能力，將必修和選修、課內(nèi)和課外訓(xùn)練項目相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生跨年級、跨專業(yè)自由組合、自主開發(fā)、自主創(chuàng)新，使學(xué)生親身體驗創(chuàng)新過程，享受創(chuàng)新樂趣，激發(fā)創(chuàng)新熱情，增強創(chuàng)新意識[14]。

4.3 成立創(chuàng)客導(dǎo)師團隊，扎實打造師資隊伍

師資力量是保證創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)計劃順利實施的關(guān)鍵因素，建立一支具有創(chuàng)新引導(dǎo)力的師資隊伍是當(dāng)務(wù)之急。我校針對教師普遍存在的重理論、輕實踐、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力不足等問題，結(jié)合國家大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的若干政策措施，通過多種形式和途徑，引導(dǎo)教師逐步向創(chuàng)客導(dǎo)師方向轉(zhuǎn)型，全面提升綜合素質(zhì)，提高教學(xué)能力和創(chuàng)新教育引導(dǎo)力。

(1) 完善激勵機制，制定目標(biāo)責(zé)任制，把教學(xué)、科研和創(chuàng)新項目任務(wù)分解，責(zé)任到人，每年組織績效考核，逐步形成一支理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強、富有責(zé)任心和創(chuàng)新精神的“三師型”教學(xué)團隊。

(2) 積極組織“微課”“講課”“作品”和“項目化教學(xué)”等教學(xué)比武活動，促進教師實踐教學(xué)技能和專業(yè)技能的提高，調(diào)動教師熱情，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。

(3) 制定教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉計劃，根據(jù)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌安排，每學(xué)期選拔部分具有深厚理論功底、精通專業(yè)知識的青年教師深入合作企業(yè)，開展科研和技術(shù)開發(fā)，如FMS柔性制造生產(chǎn)線、三維掃描、反求軟件等，促進實踐教學(xué)研究和科學(xué)研究成果的相互轉(zhuǎn)化，提高教師教學(xué)科研水平與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平[15]。

(4) 制定創(chuàng)客導(dǎo)師培訓(xùn)計劃，有計劃地安排教師參加高端的創(chuàng)客咨詢師和創(chuàng)客導(dǎo)師培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)交流等活動，培育創(chuàng)客文化，提升創(chuàng)新教育引導(dǎo)力。僅2016年，我校工程訓(xùn)練中心就組織教師參與各類培訓(xùn)26批次，受培訓(xùn)教師近68人次，打造了一支具有創(chuàng)新引導(dǎo)力的創(chuàng)客導(dǎo)師團隊。

4.4探索合作共贏模式，搭建校企合作育人平臺

我校積極探索校企合作新模式，聯(lián)合學(xué)校周邊(如南通、蘇州等)地區(qū)一些實力雄厚、技術(shù)水平先進、具有行業(yè)影響力的企業(yè)，建立創(chuàng)新教育實踐基地，共同打造互惠互利的創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)了教育面向社會、社會參與辦學(xué)的雙向互動。2015—2016年，學(xué)校以機械工程及自動化專業(yè)學(xué)生為創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)改革試點，聯(lián)合多家合作企業(yè)，協(xié)同創(chuàng)新，以企業(yè)產(chǎn)品、機械零部件設(shè)計制造創(chuàng)新作為項目化教學(xué)，成功實施了3+1人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新愿望，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1) 成立創(chuàng)新實踐基地，以企業(yè)所需的創(chuàng)新型工程科技人才為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為主體的全方位、開放型的準(zhǔn)企業(yè)化的科技創(chuàng)新平臺，通過工程科技能力培養(yǎng)和企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，全面提升學(xué)生綜合工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力，保證一般學(xué)生有創(chuàng)新培養(yǎng)的要求、優(yōu)秀學(xué)生有創(chuàng)新施展的空間。

(2) 建立“走出去、請進來”等校企合作柔性互動機制，2016年，昆山巨林科教實業(yè)有限公司、南通環(huán)球轉(zhuǎn)向器有限公司等企業(yè)就主動接納我校工程訓(xùn)練中心多名青年教師參與了為期4個月的入駐企業(yè)鍛煉和企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)，我校工程訓(xùn)練中心也主動聘請了企業(yè)7名專家、能工巧匠到學(xué)校兼職任教和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)了校企互利共贏。

(3) 企業(yè)主動為學(xué)校提供學(xué)生駐廠實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計場所，提供與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的工藝流程、操作規(guī)劃、成功案例等生產(chǎn)技術(shù)，有效促進了學(xué)生創(chuàng)新型工程科技能力的培養(yǎng)。

(4) 政府推進出臺了校企合作對應(yīng)的幫扶政策，如2016年11月，江蘇省政府就出臺了《關(guān)于加快推進產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心和創(chuàng)新型省份建設(shè)若干政策措施的實施細(xì)則》，喚起了企業(yè)的合作熱情，促進了高校和企業(yè)建立了長期穩(wěn)定、深度務(wù)實的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

4.5加快眾創(chuàng)空間建設(shè)，營造良好的人才孵化環(huán)境

眾創(chuàng)空間是創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的重要平臺和支撐，自從2015年國家確定支持發(fā)展眾創(chuàng)空間以來，眾創(chuàng)空間在全國各地陸續(xù)誕生和發(fā)展。我校是清華創(chuàng)客首批聯(lián)盟成員單位。近2年，學(xué)校充分利用工程訓(xùn)練中心資源優(yōu)勢，加快推進眾創(chuàng)空間建設(shè)與發(fā)展，有力促進了創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)。

(1) 優(yōu)化資源配置，增設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練工作室、機器人創(chuàng)新設(shè)計室、建筑創(chuàng)新設(shè)計室、3D創(chuàng)客體驗室等多個眾創(chuàng)空間，讓學(xué)生根據(jù)個人愛好，通過立項等形式，在創(chuàng)客導(dǎo)師的指導(dǎo)下，不受時間限制進入創(chuàng)新工作室開展第二課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練。

(2) 以學(xué)生為本，建立了“自主式的創(chuàng)新實踐活動”“多層次的創(chuàng)新實踐形式”“綜合性的創(chuàng)新能力培訓(xùn)”和“多維化的綜合考核方法”，促進了學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的效果。

(3) 以科技競賽為抓手，加強學(xué)科競賽指導(dǎo)，打破專業(yè)與班級界限，實行了“開放式”和“預(yù)約式”管理模式，讓學(xué)生自由組合、互動管理、共同創(chuàng)新。2015—2016年，入駐學(xué)校眾創(chuàng)空間參加創(chuàng)新訓(xùn)練的大學(xué)生團隊有36隊，近430人；參加各級各類競賽獲獎共68項，200多人次，其中參加全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、中國教育機器人大賽暨國際公開賽等國家級競賽，獲特等獎3項、一等獎6項、二等獎5項；參加江蘇省工程訓(xùn)練綜合能力競賽、江蘇省大學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等競賽，獲一等獎4項、二等獎4項、三等獎6項；指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項20項；成功孵化大學(xué)生“綠茵”創(chuàng)業(yè)項目并注冊成立南通唯有景觀設(shè)計有限公司；接受美國加州大學(xué)、北京交通大學(xué)等國內(nèi)外專家、學(xué)者來訪65批次，1 358人次。

5 結(jié)語

創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)是一項社會性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，是實現(xiàn)我國強國發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵性問題。高等教育是創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的平臺和支撐，高校必須對接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，針對目前我國創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)中存在的問題，積極采取“修訂新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、構(gòu)建新的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系、打造新的創(chuàng)新教育師資團隊、探索新的校企合作共贏模式、營造新的創(chuàng)新育人生態(tài)環(huán)境”等措施，努力促進創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新型國家建設(shè)和發(fā)展提供人才保障。

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Analysis on training path of innovative engineering scientific and technological talents in local colleges and universities

Chen Ling， Xu Xiaoyan， Guan Tuhua， Liu Hongmei

(Engineering Training Center， Nantong University， Nantong 226019， China)

Exploration is carried out from the aspects such as the training plan, the teaching system, the teachers’ team, the innovative platform, the educational environment, etc. The training plan of innovative talents is worked out scientifically, a comprehensive practical teaching system is reasonably established, and the innovative and entrepreneurial educational teachers’ team is solidly built up. Efforts are made to construct the university-enterprise coordinative innovation platform for talent education, and to actively create the incubation ecological environment for talent training so as to promote the training of the innovative engineering talents in colleges and universities.

local colleges and universities； innovative engineering scientific and technological talents； talent training

G642；0

A

1002-4956(2017)10-0182-05

10.16791/j.cnki.sjg.2017.10.045

2017-05-04

全國教育規(guī)劃“十三五”教育部重點課題(DA015318)；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(B-a/2016/01/32)；南通大學(xué)2016年教學(xué)改革研究項目(2016B83)；南通大學(xué)杏林學(xué)院2016年教育教學(xué)研究基金項目(2016J51)

陳玲(1969—)，女， 江蘇南通，本科，助理研究員，主要研究方向為高等教育管理

徐曉艷(1974—)，女，江蘇南通，本科，副研究員，副處長，主要研究方向為高等教育管理.

E-mail：chenling@ntu.edu.cn