宋倩倩，毛興龍，周剛

（簡(jiǎn)陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校，四川簡(jiǎn)陽(yáng)641400）

中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

宋倩倩，毛興龍，周剛

（簡(jiǎn)陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校，四川簡(jiǎn)陽(yáng)641400）

現(xiàn)有中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題研究顯示教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)多樣，不僅有一定的內(nèi)部特征，還伴隨一定的外在表現(xiàn)。不僅影響到個(gè)人的日常生活與工作，還對(duì)他人有一定的影響。影響教師心理健康的因素多樣，包括年齡、性別、學(xué)歷、工作年限等?？偟膩?lái)說(shuō)，教師心理健康狀況與其他職業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，而教師職業(yè)內(nèi)部的心理健康問(wèn)題又存在一定的個(gè)別差異。未來(lái)對(duì)教師心理健康問(wèn)題的研究還要更加注重如何利用更加發(fā)達(dá)的科技，更加優(yōu)越的條件來(lái)對(duì)教師進(jìn)行心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，從而提高教師的心理健康水平。

中小學(xué)教師；心理健康；綜述

談到心理健康問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)關(guān)注的對(duì)象主要是學(xué)生和一些特殊群體，而往往會(huì)忽視到教師群體。近年來(lái)，教師變態(tài)體罰學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生，其殘忍的行為令人發(fā)指，其直接導(dǎo)致的后果是人們對(duì)教師“靈魂工程師”身份的質(zhì)疑。自此，人們開(kāi)始提高對(duì)教師心理健康問(wèn)題的關(guān)注度，相關(guān)調(diào)查研究逐漸增多。

如何界定教師心理健康呢？受個(gè)人條件的影響，學(xué)者們對(duì)教師心理健康的界定可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。學(xué)者俞國(guó)良把教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)，概括起來(lái)可以分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩部分：對(duì)內(nèi)要認(rèn)同教師的職業(yè)角色，能夠正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我，在教育教學(xué)上要有一定的獨(dú)創(chuàng)性和不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)；對(duì)外要與他人建立良好的人際關(guān)系，在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中能夠真實(shí)地感受和體驗(yàn)并能恰如其分地控制情緒[1]。由于教師職業(yè)的特殊性，使得教師身兼多重角色，這要求教師需要具有較高的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。教師的心理健康狀況不僅對(duì)自己有一定的影響，而且對(duì)其教育對(duì)象同樣產(chǎn)生著很大的影響。因此，教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)較其他職業(yè)的人員來(lái)說(shuō)具有一定的特殊性。概括起來(lái)分為以下幾個(gè)方面：首先，由衷地?zé)釔?ài)教師職業(yè)并且具有從事該項(xiàng)職業(yè)的能力；具有積極樂(lè)觀向上的心態(tài)；善于與人交往，易于與人建立良好的人及關(guān)系；具有一定的情緒掌控能力和健全的人格。

1 中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

當(dāng)個(gè)體的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)伴隨一定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)。

有的研究把教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)分為生理、心理、職業(yè)和人際關(guān)系四個(gè)方面。生理方面主要表現(xiàn)為失眠、呼吸困難、四肢乏力、無(wú)食欲、頭暈?zāi)垦５?；心理表現(xiàn)：常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能有效調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，嚴(yán)重的形成惡性循環(huán)，最終使他們長(zhǎng)期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。有的教師在工作和生活中不能很好處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，導(dǎo)致心理失衡，誘發(fā)不良情緒，嚴(yán)重的導(dǎo)致心理表達(dá)，并伴隨一定的不當(dāng)言行等；職業(yè)方面，主要表現(xiàn)為職業(yè)觀念問(wèn)題和職業(yè)行為問(wèn)題。表現(xiàn)為不能良好適應(yīng)工作，造成職業(yè)倦怠；人際關(guān)系上，主要是不能跟同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，有效溝通，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生沖突等[2]。有的學(xué)者把心理健康存在問(wèn)題的表現(xiàn)分為以下幾個(gè)方面：第一，從個(gè)體內(nèi)部來(lái)看，心理問(wèn)題的人會(huì)出現(xiàn)自我效能感降低、自我評(píng)價(jià)不當(dāng)、認(rèn)識(shí)歪曲、心理承受力差、認(rèn)識(shí)封閉、人際關(guān)系差等問(wèn)題；第二，從性格上來(lái)看，心胸狹窄，內(nèi)向，自卑，精神不振，緊張，膽小，優(yōu)柔寡斷，偏執(zhí)等；第三，從情緒上來(lái)看，情緒穩(wěn)定性差，焦慮、抑郁、恐懼等[3]。有的學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：身心疲憊導(dǎo)致職業(yè)倦?。恍?nèi)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，師生關(guān)系尤甚；身心不適應(yīng)，出現(xiàn)心理和生理疾病[4]。

2 中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)

2.1 教師心理健康總體狀況堪憂

2000年以來(lái)調(diào)查結(jié)果表明，教師心理健康檢出率在10%-52%之間。如：國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組用S CL-90量表對(duì)遼寧省14個(gè)地市168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的1191名教師的抽樣檢測(cè)結(jié)果表明：有51.2%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，2.49%的教師己經(jīng)構(gòu)心理疾病。另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問(wèn)題[5]；周喜華對(duì)陜西省500名在職中學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果表明，有43.8%的教師明顯感覺(jué)到工作壓力，存在輕度心理健康問(wèn)題的占37%，中度以上心理健康問(wèn)題的占16.66%[6]；李超平在新浪網(wǎng)上開(kāi)展的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師參與，調(diào)查結(jié)果顯示82.2%的被調(diào)查教師反映壓力大，38.5%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳[7]。趙興民用S CL-90自評(píng)量表對(duì)S省隨機(jī)抽取的1200名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查得出，心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的教師所占比例為33%，主要體現(xiàn)在抑郁、敵對(duì)、軀體化和偏執(zhí)因子上，并且在抑郁、偏執(zhí)、敵對(duì)三個(gè)因子上成陽(yáng)性的比例接近40%[8]。

2.2 教師心理健康問(wèn)題較其他群體更為嚴(yán)重

李福業(yè)等[9]對(duì)烏魯木齊市的17所學(xué)校的1500名中小學(xué)教師的心理健康調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師的心理健康水平低于全國(guó)平均成人，各種心理問(wèn)題癥狀表現(xiàn)明顯；胡衛(wèi)平等[10]對(duì)山西省11個(gè)市的3352名中小學(xué)教師的心理健康測(cè)試發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師S CL-90各因子得分均高于全國(guó)常模（即指一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特性上的普遍水平或水平分布狀況），與小學(xué)、初中、高中、職業(yè)中學(xué)比較，高中教師的心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重。王麗君通過(guò)對(duì)河南省902名中小學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在中度以上心理問(wèn)題的教師比例達(dá)到了17.52%，被試教師S CL-90各因子得分均高于全國(guó)常模[11]。王亮生、黃岑楊采用癥狀自評(píng)量表對(duì)成都市中學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示成都市中學(xué)教師心理健康水平低于普通人群，主要表現(xiàn)在軀體化、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上。胡海燕、張麗華、李鳳杰通過(guò)對(duì)大連市中小學(xué)隨機(jī)抽取的400名教師通過(guò)癥狀自評(píng)量表（S CL-90）調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了人際關(guān)系敏感低于全國(guó)常模，其余各因子均高于全國(guó)常模，且差異顯著[12]。

2.3 教師心理健康存在個(gè)體差異

與其他職業(yè)的群體相比，教師群體心理健康有著自身的特點(diǎn)，教師群體內(nèi)部又存在一定的個(gè)別差異。

黃曉蕓、陳麗江等對(duì)東莞某個(gè)鎮(zhèn)的236名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康水平低于男教師，在“軀體化”因子上差異尤為顯著[13]。李百珍、王凱等人通過(guò)S CL-90量表對(duì)566名教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)男教師比女教師偏執(zhí)因子分高，差異顯著，其他各項(xiàng)無(wú)明顯差異；小學(xué)教師軀體化和焦慮因子分比中學(xué)教師高，且差異顯著；不同年齡段的教師在多個(gè)因子上呈現(xiàn)出顯著差異[14]。趙興民通過(guò)對(duì)S省部分中學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查分析得出，女教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性遠(yuǎn)高于男教師；中學(xué)班主任的心理健康水平顯著低于科任教師，心理健康水平偏低；各年齡段的教師心理健康水平無(wú)顯著差異[15]。肖少北、鐘世躍運(yùn)用S CL-90量表對(duì)海南省291名小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示海南小學(xué)教師心理健康水平低于國(guó)內(nèi)一般成人；畢業(yè)班科任教師心理健康水平低于非畢業(yè)班科任教師；漢族地區(qū)教師心理健康水平低于少數(shù)民族地區(qū)教師；在不同因子上，男教師和女教師表現(xiàn)差異明顯[16]。

不同學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康狀況差異多樣話，概括起來(lái)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）性別差異；（2）年齡差異；（3）畢業(yè)班與非畢業(yè)班的差異；（4）民族差異；（5）班主任與非班主任差異；（6）學(xué)歷差異；（7）教育對(duì)象差異；（8）地區(qū)差異等。

3 中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題成因分析

有關(guān)教師出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的研究有很多，得出的原因也較復(fù)雜和多樣，概括起來(lái)主要分為以下幾個(gè)方面：

3.1 教師自身因素

教師自身是出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的內(nèi)因，也是根本原因。影響教師心理健康的自身因素主要包括教師的人格特征、教育教學(xué)能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自我認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)能力、個(gè)人修養(yǎng)等[17]。如一些教師不能客觀認(rèn)識(shí)自我與現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，或者過(guò)于追求自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，[18]結(jié)果理想與現(xiàn)實(shí)沖突，如果不能很好地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。還有一些人不了解心理問(wèn)題的真正含義，把心理問(wèn)題與精神病概念混淆，出現(xiàn)了心理問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行診治，結(jié)果問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

3.2 教師職業(yè)本身

教師職業(yè)的特殊性要求教師在工作中單擔(dān)任多重角色，往往會(huì)出現(xiàn)造成角色模糊、角色沖突、角色負(fù)荷過(guò)重的情況，如果教師不能有效調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力[19]。教師在教書(shū)育人過(guò)程中與學(xué)生有時(shí)是亦師亦友的關(guān)系，有時(shí)又擔(dān)任著家長(zhǎng)的角色，要根據(jù)需要實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)換角色。就教育職業(yè)來(lái)說(shuō)，教育體制改革的力度不斷加大，“如教師的職稱(chēng)評(píng)定、末位淘汰、新課程改革等，每位教師都感受到了前所未有的壓力，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，但也有一些心理本身比較脆弱的教師因壓力過(guò)大而導(dǎo)致心理危機(jī)。”[20]教育制度的改革，使得教材和教學(xué)手段不斷發(fā)生改變，為適應(yīng)新的變化，教師教學(xué)需要不斷隨之改變，加大了教師的工作量和工作難度。另外，素質(zhì)教育的提倡，要求教師不僅要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，同時(shí)還要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，這進(jìn)一步加大了教師的工作量。進(jìn)而使教師產(chǎn)生一定的焦慮抑郁情緒。[21]

3.3 學(xué)校因素

在學(xué)校中，教師每天主要面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)情況與教師的工作息息相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)生困難，學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因之一[22]。教師在面對(duì)繁重的教學(xué)工作的同時(shí)，還要應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的各種檢查與考核，這使得教師身心俱疲。農(nóng)村學(xué)校“管理呆板僵化，教條主義嚴(yán)重”[23]。一部分農(nóng)村學(xué)校的管理者沒(méi)有意識(shí)到自己管理中所存在的問(wèn)題，對(duì)教師不信任。越是條件差的地方，越是唯分?jǐn)?shù)是瞻。把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。并且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育投入的精力較少，很少與教師溝通，對(duì)學(xué)生教育的期望都?jí)涸诮處熒砩?。各方的施壓與不理解，使得教師心理負(fù)擔(dān)很重，長(zhǎng)久不能釋放壓力，心理疾病由此產(chǎn)生。

3.4 社會(huì)因素

現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體的快速發(fā)展，使得知識(shí)傳播迅速，促使學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多元化，教師已經(jīng)不是學(xué)生唯一的信息源，教師感到自己的地位和權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另外，由于“許多教師忙于教學(xué)工作，沒(méi)有重視進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以在新的要求、新的形勢(shì)下就顯得能力不足，力不從心。這樣就產(chǎn)生了煩躁、焦慮的情緒?！盵24]“社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師存在著不切實(shí)際的職業(yè)期待”[25]，社會(huì)中普遍存在一種心理：教師就是一種只有付出，不求回報(bào)的職業(yè)。這種職業(yè)期待使得教師不得不壓抑自己的一些真性情以符合社會(huì)對(duì)教師群體的期待和要求。這種被壓抑的情感并不會(huì)就此消失，日積月累，一旦超過(guò)了個(gè)體所能承受的限度便有“井噴”的危險(xiǎn)。

4 問(wèn)題與展望

雖然現(xiàn)有的對(duì)教師心理健康問(wèn)題的研究已經(jīng)很多，成果也頗豐。但從現(xiàn)有的研究可以看出，還存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步探討。

一方面，對(duì)教師心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要更深入。有些學(xué)者研究顯示當(dāng)前教師心理健康水平尚可甚至好于全國(guó)水平。楊睿娟采用橫斷歷史研究方法，整合1995-2011年使用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表作為測(cè)評(píng)工具研究教師心理健康的47組數(shù)據(jù)，通過(guò)分析得出：S CL-90個(gè)因子均與年代呈正相關(guān)，教師心理健康整體水平下降[26]，但下降緩慢。不一致的結(jié)論可能是由教師所處的環(huán)境等因素造成的，因此，在以后的研究中要具體問(wèn)題具體分析，不能過(guò)分夸大教師心理健康問(wèn)題，要用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。

另一方面，深入探討學(xué)校、教師自身、教師職業(yè)本身、社會(huì)等因素對(duì)教師心理健康水平的影響。有研究表明，學(xué)校大環(huán)境、教師自身性格、社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可等都會(huì)對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生一定的影響。這些影響有無(wú)主次之分，所起的作用都一樣嗎？這將對(duì)教師心理健康維護(hù)所應(yīng)采取的措施有直接的影響。正確認(rèn)識(shí)這些因素對(duì)教師心理健康的影響度，將有助于未來(lái)研究者提出有效提高教師心理健康水平的方法。

[1]張艷麗.中小學(xué)教師心理健康研究的元分析[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[2]張振康.中學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策分析[J].學(xué)術(shù)探索,2007（2）:139-144.

[3]鄭希付.心理健康素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的訪談研究[J].心理與行為研究,2004,2（4）:572-581.

[4]倪陽(yáng)冉.中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀、歸因及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,28（5）:79-82..

[5]王加綿.遼寧省中小學(xué)教師心理健康狀況的檢測(cè)報(bào)告[J].遼寧教育,2000（9）:23-24.

[6]周喜華.中學(xué)教師工作壓力及心理健康狀況調(diào)查[J].中國(guó)公共衛(wèi)生,2009,25（12）:1503-1504.

[7]楊宏飛.中小學(xué)教師心理健康狀況研究[J].Chinese J ournal of B ehavior Medical S cience,2002（2）:212.

[8]趙興民.中學(xué)教師心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)報(bào),2011(03):23-25.

[9]李富業(yè)劉繼文劉斌連玉龍.烏魯木齊市中小學(xué)教師心理健康狀況研究[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31(1)：4-7.

[10]衛(wèi)平馬玉璽焦麗英汪華英.陜山西省中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30(4)：57-60.

[11]王麗君.中小學(xué)教師心理衛(wèi)生問(wèn)題及對(duì)策研究[J].河南社會(huì)科學(xué),2005，（30）.

[12]胡海燕張麗華李鳳杰.中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,22(9):1342-1344.

[13]黃曉蕓陳麗江祝嫦吳玉芳.小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2009,15(21):157-159.

[14]李百珍白凱李煥穩(wěn).中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].心理與行為研究,2004,2（1）:360-363.

[15]趙興民.中學(xué)教師心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011（03）:23-25.

[16]肖少北鐘世躍.海南省小學(xué)教師心理健康狀況[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2005（06）:148-150.

[17]張艷麗.中小學(xué)教師心理健康研究的元分析[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[18]李玉榮.中學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006，(3).

[19]曹鳴岐.教師心理健康問(wèn)題的成因與對(duì)策研究[J].河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2005,18(6).

[20]張霞.中小學(xué)教師工作壓力和心理健康狀況調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究,2013,12（083）:81.

[21]胡海燕張麗華李鳳杰.中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,22(9):1342-1344.

[22]張艷麗.中小學(xué)教師心理健康研究的元分析[D].石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[23]杜迎范.農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康狀況分析[J].教育教學(xué)論壇,2015(32):246-247.

[24]張霞.中小學(xué)教師工作壓力和心理健康狀況調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究,2013,12（083）:81.

[25]張亞紅.中小學(xué)教師心理健康自我調(diào)試的技巧與方法[J].心理健康,2015(7):11.

[26]楊睿娟.不同職業(yè)類(lèi)別教師心理健康水平的橫斷歷史研究（1995-2011）[J].教師教育研究,2013,25(4):45-50.

Cur rent Situationand Development Trendof Mental Heal thof PrimaryandMiddle School Teachers

SO NG Q ian q ian,MA O X inglong,Z H O UGang
(J ianyang T eachers T raining S chool,J ianyang S ichuan641400)

The existing research on mental health of primary and secondary school teachers shows that teachers' mental health problems are diverse, with certain internal characteristics and certain external manifestations. It not only affects the individual's daily life and work, but also have a certain impact on others.Factors affecting the mental health of teachers varied, including age, gender, education, work experience and so on. Generally speaking, the mental health of teachers has its own characteristics compared with other professions, and there are also some differences in the mental health of the teachers.The future research on teachers' mental health needs to pay more attention to how to use more advanced technology and superior conditions to intervene the mental healthproblems of teachers, so as to improve the mental health of teachers.

P rimaryand S econdary S chool T eachers;Mental H eal th;S urvey

G443

A

1672-2094（2017）01-0092-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-10-25

“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“中國(guó)創(chuàng)新教育建設(shè)與發(fā)展研究”（編號(hào)C T F120842）子課題《中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題研究》階段性研究成果。

宋倩倩（1986-），女，河南禹州人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教育心理學(xué)。

毛興龍（1971-），男，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教育心理學(xué)。

周剛（1974-），男，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教育心理學(xué)。