張曼

摘 要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)是加州州立大學(xué)奇科分校辦學(xué)的首要的、不可或缺的重要使命。為了更好地促進教師教學(xué)水平的提升，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，加州州立大學(xué)奇科分校成立了教學(xué)卓越中心。教學(xué)卓越中心在促進教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的同時，納入學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，并為教師與學(xué)生發(fā)展提供了豐富的教與學(xué)項目資源。其中，“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目與“示范性在線教學(xué)”項目將先進技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)相融合，為教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供指導(dǎo)；“高效教育實踐”項目以提高學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展；“師生獎助體系”通過發(fā)揮模范帶動作用，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展保駕護航。教學(xué)卓越中心實現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的融合共生。

關(guān)鍵詞：加州州立大學(xué)奇科分校；教學(xué)卓越中心；優(yōu)質(zhì)教學(xué)；特色項目

20世紀(jì)90年代，美國大學(xué)教育進行了重大變革，教師不再是教育教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)而成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的進步與發(fā)展成為教師發(fā)展的最終目標(biāo)指向，美國大學(xué)教師發(fā)展中心也進入“學(xué)習(xí)者時代（the Age of Learner）”的發(fā)展階段[1]。1994年秋，加州州立大學(xué)奇科分校（以下簡稱奇科分校）成立了教學(xué)卓越中心（Center for Excellence in Learning and Teaching，CELT）。教學(xué)卓越中心秉持奇科分校注重“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的發(fā)展使命，并與時俱進地將學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵納入其中，通過為教師與學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、豐富的教與學(xué)項目與資源、完善的師生獎助系統(tǒng)，成為推動大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障與動力。其中，“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目與“示范性在線教學(xué)”項目將先進技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)相融合，為教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供指導(dǎo)；“高效教育實踐項目”以提高學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；“師生獎助體系”為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展保駕護航。

一、學(xué)習(xí)通用設(shè)計項目

20世紀(jì)70年代，“全納教育”思潮興起，倡導(dǎo)普通教育為殘障學(xué)生開啟大門，但事與愿違，很多殘障學(xué)生并沒有很好地融入其中，背后的原因直指“一刀切的課程設(shè)計”（general curriculum）[2]。基于這一事實，美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心（CAST）借鑒建筑學(xué)領(lǐng)域“通用設(shè)計”（Universal Design）的概念，提出了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”（Universal Design for Learning，UDL）的課程設(shè)計理念，主張在課程設(shè)計之初，課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料與評價等課程要素要以滿足所有學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，應(yīng)該確保其對所有學(xué)生都是機會均等的[3]。“無障礙技術(shù)倡議”（Accessibility Technology Initiative）是加州州立大學(xué)系統(tǒng)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)實踐，即教師能夠運用網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)將課程、教材進行無障礙傳達，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；诖耍婵品中＝Y(jié)合自身優(yōu)勢，引進并創(chuàng)新了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目，并成功實踐。

“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”教學(xué)理念是以課程設(shè)計為著眼點，倡導(dǎo)將教學(xué)媒體與教學(xué)技術(shù)融入其中，增加課程的靈活性、適應(yīng)性與多元性，以實現(xiàn)課程的通達性（Accessibility）與學(xué)習(xí)的通用性（Universal）為目標(biāo)[4]。“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目吸納了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”的思想精髓，已發(fā)展成為一項綜合性通用設(shè)計指導(dǎo)，其中包括針對殘障學(xué)生的特殊教育。該項目主要是針對奇科分校教師個體探討關(guān)于“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目的小話題、問題，以及教師群體發(fā)展問題，如教師學(xué)習(xí)共同體。教師在運用“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”理念進行課程設(shè)計時，要遵循三項專業(yè)發(fā)展原則：提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大程度地利用教學(xué)媒介，了解輔助技術(shù)手段的優(yōu)勢與不足。教育媒介對實施“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目有著天然的優(yōu)勢，但是如果教師不能選擇適宜（非通用）的教學(xué)媒介、忽視學(xué)生的個體差異，可能就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果?！皩W(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目中的“通用”并非指一元的、一成不變的，而是要針對不同的教學(xué)情境進行課堂設(shè)計，選擇不同的、適宜的教學(xué)技術(shù)，這對使用者的駕馭能力提出了更高的要求[5]。為了更好地指導(dǎo)教師運用“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目進行課堂設(shè)計，教學(xué)卓越中心開設(shè)了“學(xué)習(xí)通用設(shè)計教師發(fā)展課堂”，包括“兩小時工作坊指導(dǎo)”（Two-hour UDL Workshop Guide）與“兩天的研討會指導(dǎo)”（Two-day UDL Institute Guide）。[6]

（一）兩小時工作坊指導(dǎo)

“兩小時工作坊指導(dǎo)”為教師接觸、了解“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目提供入門指導(dǎo)。這一課堂為教師介紹相關(guān)的基本概念，呈現(xiàn)一些成功案例，指導(dǎo)教師如何將“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”理念運用到教學(xué)實踐中，進而有效使用教學(xué)策略及其他教學(xué)資源?！皩W(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目對提升教師滿意度、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的影響，兩小時工作坊指導(dǎo)主要是為“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目的實施提供建議，主要通過演講活動進行，但是由于活動時長的限制，不能進行深入的探討或現(xiàn)場課程開發(fā)。

（二）兩天研討會指導(dǎo)

“兩天研討會指導(dǎo)”面向所有教師，包括傳統(tǒng)課堂、混合課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的授課教師，教師通過參與指導(dǎo)來學(xué)習(xí)如何開展有效教學(xué)。兩天研討會指導(dǎo)為參與的教師提供基本的知識、工具、技能以及必要的教學(xué)資源，以幫助其有效實施“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目，并重點學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)，服務(wù)于教學(xué)。該指導(dǎo)活動的一大特色是為教師提供1～2天高水平的研討會，參與教師將親身經(jīng)歷“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目模擬實踐，繼而開展連續(xù)性的專業(yè)討論，并對自身教學(xué)做出相應(yīng)改進。

“學(xué)習(xí)通用設(shè)計教師發(fā)展課堂”為不同級別運用“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”理念進行課堂設(shè)計的教師提供了資源與指導(dǎo)。參與教師還將獲得“學(xué)習(xí)通用設(shè)計”課程設(shè)計、課程實施與評價的模范案例資源，對促進其教學(xué)發(fā)展具有重要作用。

二、示范性在線教學(xué)項目

奇科分校一貫秉持的教學(xué)理念就是在課堂內(nèi)外營造高品質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展并被引入校園，在線教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)的一項重要輔助手段。在在線教學(xué)的環(huán)境下，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)面對面的、及時反饋的教與學(xué)關(guān)系，而是不同時空的教學(xué)關(guān)系。如何保障在線教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、高品質(zhì)的在線教學(xué)課堂應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)等問題，引發(fā)人們思考。奇科分校教學(xué)卓越中心研發(fā)的“示范性在線教學(xué)”（Exemplary Online Instruction）項目為優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)的實施提供了參考。

“示范性在線教學(xué)”項目為教師實施高品質(zhì)的在校教學(xué)提供了輔助與指導(dǎo)。該項目不僅為教師提供在線教學(xué)的工具，而且非常注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)的示范作用，不定期展示由奇科分校教師研發(fā)的優(yōu)秀在線課程成果，展播本地和全州范圍內(nèi)示范在線教學(xué)課程。此外，該項目還為開展在線教學(xué)的教師提供教學(xué)指導(dǎo)、意見咨詢與技術(shù)支持。奇科分?！笆痉缎栽诰€教學(xué)”項目的一大特色是開發(fā)并實施了在線教學(xué)的評估模式與標(biāo)準(zhǔn)，即“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)（Quality Online Learning and Teaching Rubric）與“在線教學(xué)”量規(guī)（the Rubric for Online Instruction）。[7]

（一）“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)

“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)早在2004年伊始就被奇科分校投入使用。這一量規(guī)最初設(shè)計的目的是促進課程評估，指導(dǎo)課程設(shè)計，挖掘具有在線指導(dǎo)潛力的指導(dǎo)者或教師?！皟?yōu)質(zhì)在線教與學(xué)量規(guī)”可以用來評估所有具有網(wǎng)絡(luò)元素的課程，包括完全在線課程或者混合在線課程?！皟?yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)不僅僅可以用來評價在線教學(xué)質(zhì)量的高低，其最大的價值在于能夠為在線教學(xué)課程的設(shè)計提供并引發(fā)最具創(chuàng)意和實用性的想法。奇科分?！皟?yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)在廣泛征得相關(guān)專家的建議與意見的基礎(chǔ)上開發(fā)而成，是智慧與技術(shù)的集合，更是課程設(shè)計與技術(shù)評估相結(jié)合的有效指導(dǎo)。

（二）“在線教學(xué)”量規(guī)

“在線教學(xué)”量規(guī)是由奇科分校自主開發(fā)設(shè)計的一項評估工具，是奇科分校的教職員工與學(xué)生共同智慧的結(jié)晶?！霸诰€教學(xué)”量規(guī)主要用于評估在線課程或者混合課程的課程設(shè)計效果，以回應(yīng)信息時代優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)的現(xiàn)實問題。這一量規(guī)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)作為評估的重點，從源頭上保障了在線教學(xué)的質(zhì)量。目前，“在線教學(xué)”量規(guī)已被加州州立大學(xué)系統(tǒng)作為在線教學(xué)質(zhì)量的評估工具投入使用。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的延伸、發(fā)展與普及促進了教育教學(xué)模式與教學(xué)評價方式的變革，量規(guī)作為新的評價工具，符合新時代教學(xué)評價理念，有效地促進了教學(xué)評價的實施[8]?！笆痉缎栽诰€教學(xué)”項目為信息化時代在線教學(xué)的發(fā)展提供了范本；“優(yōu)質(zhì)在線教與學(xué)”量規(guī)與“在線教學(xué)”量規(guī)將在線課程設(shè)計與在線教學(xué)評價有機結(jié)合，為學(xué)生享受高品質(zhì)的在線教學(xué)課堂“保駕護航”。

三、高效教育實踐項目

進入21世紀(jì)，就業(yè)市場對大學(xué)畢業(yè)生的要求并非僅僅是精、專的知識型人才，而是具備廣博知識與實踐技能的全能人才。為了滿足社會發(fā)展的要求，美國大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會（AAC&U）在全美發(fā)起了“通識教育和美國的承諾”（Liberal Education and Americas Promise，LEAP）運動，其中的“高影響力教育實踐”項目（High-Impact Educational Practices）以提升大學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，已在美國高等院校得到廣泛實踐[9]。奇科分校教學(xué)卓越中心非常注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，重點引進并發(fā)展了“高影響力教育實踐”項目中的7項特色項目①。

（一）第一年研討班

“第一年研討班”（First-Year Seminars）的主要服務(wù)對象是大學(xué)一年級新生。美國國家學(xué)習(xí)成果評估所（National Institute for Learning Outcomes Assessment）所長喬治·庫（George D. Kuh）曾發(fā)文指出：“每一名大學(xué)生都應(yīng)該在大學(xué)期間參加兩次‘高影響力教育實踐項目，其中首當(dāng)其沖的應(yīng)是‘第一年研討班”[10]。“第一年研討班”形式多樣，主要包含“大學(xué)生生涯指導(dǎo)”與“大學(xué)生行為規(guī)范”兩大主題。

（二）寫作加強課程

寫作強化課程（Writing-Intensive Courses）著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。參與這一課程的學(xué)生需要依據(jù)不同的主題、規(guī)則完成不同形式的寫作任務(wù)。該課程強調(diào)反復(fù)練習(xí)，從而提升學(xué)生的寫作能力。此外，定量推理、語言溝通、信息道德與素養(yǎng)等有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的發(fā)展內(nèi)涵也被納入“寫作加強課程”。

（三）頂尖研討會

奇科分校教學(xué)卓越中心推出的“頂尖研討會”（Capstone Seminar）項目是終結(jié)性評價教學(xué)理念的成功實踐。參與該項目的學(xué)生要在大學(xué)學(xué)業(yè)生涯結(jié)束之際，運用所學(xué)知識與積累的經(jīng)驗，獨立完成一項創(chuàng)造性項目成果。項目成果可以是研究報告、演出、最佳作品集錦（A Portfolio of “Best Work”）、藝術(shù)作品展等，優(yōu)秀的作品將被授予“頂尖獎”。

（四）合作學(xué)習(xí)項目

“合作學(xué)習(xí)項目”（Collaborative Projects）強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，旨在實現(xiàn)兩大目標(biāo)，即學(xué)會工作與人際交往，通過在合作過程中傾聽他人，尤其是不同學(xué)習(xí)背景和生活經(jīng)驗的合作伙伴的見解與建議，以加深自己對問題的認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)項目中每個小組可以有不同的見解，以最大程度地集思廣益。

（五）本科生科研

奇科分校為不同專業(yè)的學(xué)生提供參與研究的機會，而“本科生科研”（Undergraduate Research）在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域較為突出。美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）與一些研究機構(gòu)、科學(xué)家也在不斷修正課程，為學(xué)生能夠較早地接觸系統(tǒng)的調(diào)查與科研提供幫助。“本科生科研”能夠引發(fā)學(xué)生對有爭議話題的思考、通過觀察獲得直接經(jīng)驗、學(xué)習(xí)尖端技術(shù)，以及在嘗試解決重要問題后獲得成就感與自豪感。

（六）學(xué)習(xí)型社區(qū)

“學(xué)習(xí)型社區(qū)”（Learning Communities）項目主要有兩個核心目標(biāo)，一是激勵學(xué)生積極參與跨課程學(xué)習(xí)，二是吸引學(xué)生關(guān)注并參與一些課外“重大問題”（Big Questions）。學(xué)生以小組為單位至少參加一組相關(guān)課程，并且與指導(dǎo)教師及其他小組密切合作。常見的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”是以一個共同話題或共同的閱讀材料為契機延伸至不同的學(xué)科領(lǐng)域。教學(xué)卓越中心非常注重“學(xué)習(xí)型社區(qū)”項目中專業(yè)指導(dǎo)的意義，尤其是發(fā)揮“學(xué)生導(dǎo)師”（Student Mentors）的重要作用。

（七）實習(xí)項目

實習(xí)是增加學(xué)生實踐經(jīng)驗的一項有效措施?！皩嵙?xí)項目”（Internships）通常會為學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的真實的工作環(huán)境，參與實習(xí)的學(xué)生能夠接受專業(yè)人士的培訓(xùn)、監(jiān)督與指導(dǎo)，這對于提升學(xué)生的專業(yè)技能有很大幫助。如果所參與的實習(xí)項目與學(xué)分相關(guān)聯(lián)，那么實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫實習(xí)報告。

“高影響力教育實踐”項目注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，希望通過精心設(shè)計開展實踐項目，使學(xué)生能夠積極參與教育實踐?！案哂绊懥逃龑嵺`”項目需要學(xué)生付出大量的時間和精力以促進課堂外學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間有意義的互動，鼓勵合作學(xué)習(xí)，以及經(jīng)常性與實質(zhì)性的反饋。通過參與這些項目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)的參與度增加，學(xué)習(xí)成績得以提高，同時反思學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)與合作學(xué)習(xí)的能力不斷得到提升[11]?！皩W(xué)而不思則罔”，實踐并非最終目的，從實踐中進行反思而有所獲才是“高影響力教育實踐”的真正價值所在。

四、師生獎助項目

奇科分校為教師與學(xué)生設(shè)置了一系列教師與學(xué)生獎助項目，以激勵教師的教與學(xué)生的學(xué)，對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與利用發(fā)揮著重要作用。

（一）格倫·肯德爾公共服務(wù)獎

“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎”（Glenn Kendall Public Service Award）是奇科分校為立志從事公共服務(wù)的優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)置的獎項。該獎項成立于1970年，是為了紀(jì)念奇科分校原校長格倫·肯德爾，他任職期間將公共服務(wù)作為一項重要工作，并鼓勵奇科分校師生投身于公共服務(wù)事業(yè)，為此作出重要貢獻[12]。“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎”得到了學(xué)校教學(xué)卓越中心的資助。每學(xué)年，教學(xué)卓越中心會授予學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎”，這一獎項已成為奇科分校畢業(yè)生獲得的最高榮譽。教師、教授、董事、院長都有資格提名“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎”候選人，被提名者應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：承諾畢業(yè)后從事公共服務(wù)；獲得優(yōu)秀獎學(xué)金證明，包括特殊研究、項目和實地調(diào)查，或者與公共服務(wù)或服務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)的獎項；在大學(xué)或社區(qū)內(nèi)從事過優(yōu)秀公共服務(wù)的證明；擁有與他人有效合作的證明；有意愿對公民的福祉作出奉獻[13]。首先，符合申請資格的優(yōu)秀畢業(yè)生需要將推薦信、個人簡歷與其他輔助信件與材料上交至教務(wù)處；其次，教務(wù)處組織評閱申請人提交的材料，進行選拔，并授予符合資格者“格倫·肯德爾公共服務(wù)獎”。

（二）優(yōu)秀教學(xué)獎系列

加州州立大學(xué)系統(tǒng)以“教學(xué)型大學(xué)”著稱，優(yōu)質(zhì)教學(xué)已成為其23所分校首要的、不可或缺的一項重要使命，奇科分校也致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開完備的教師獎勵機制。為了提高教師教學(xué)的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范作用，教學(xué)卓越中心設(shè)立了“優(yōu)秀教師獎”（Outstanding Faculty）、“學(xué)習(xí)促進者獎”（Learning Catalyst Fellows）等獎項。

奇科分校教學(xué)卓越中心每學(xué)年都會評選出5名優(yōu)秀教師，這些優(yōu)秀教師或投身于一線教育教學(xué)活動，或為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)?！皟?yōu)秀教師獎”的評選一方面是對優(yōu)秀教師工作與付出的認(rèn)可，另一方面對其他教師起到很好的激勵作用。從“優(yōu)秀教師獎”獲獎教師的先進事跡可以看出，耐心、熱情、負(fù)責(zé)、服務(wù)、專業(yè)等成為優(yōu)秀教師共有的優(yōu)秀品質(zhì)。[14]

“學(xué)習(xí)促進者獎”面向奇科分校各教學(xué)單位教師，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”——激發(fā)、促進、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并樂于分享成功的經(jīng)驗?！皩W(xué)習(xí)促進者獎”的提名是開放的，教學(xué)卓越中心鼓勵學(xué)生、學(xué)生組織、教師、系主任，以及其他教職員工進行提名。為了提名的真實性和客觀性，提名人需要準(zhǔn)備一封推薦信，說明被提名人是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的，被提名者也會被要求提交參評的材料，包括學(xué)生視角下作為“學(xué)習(xí)促進者”案例的文件說明，學(xué)生的信件、郵件、視頻等推薦材料，以及被提名者的教學(xué)理念；來自教授、系主任、同行教師的推薦信；被提名者的學(xué)習(xí)促進計劃，以及促進所在院系教學(xué)的建議?！皩W(xué)習(xí)促進者獎”申請時間為每學(xué)年的4月-9月，最終獲獎教師將獲得500美元的專業(yè)發(fā)展基金，用于提升自身的教學(xué)水平。[15]

除以上提到的師生獎項之外，奇科分校教學(xué)卓越中心還為學(xué)生提供學(xué)生聯(lián)合獎學(xué)金（Associated Students Scholarships and Awards）、大學(xué)獎學(xué)金（University Scholarships）、學(xué)生研究競賽獎（Student Research Competition）、校長獎學(xué)金（Presidents Awards）等；為教師提供種類豐富的資助項目基金，如研究資助項目。

五、特點與啟示

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)：教學(xué)卓越中心的重心

優(yōu)質(zhì)教學(xué)已經(jīng)成為奇科分校生存與發(fā)展的重點，教學(xué)卓越中心各項工作也是圍繞著這一重心展開，對教學(xué)的關(guān)注度已經(jīng)深入到教師的每一節(jié)課。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一個重要特征就是保障課堂上每一位學(xué)生學(xué)有所獲，因此要考慮不同學(xué)生的需求。教師是實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主體。針對不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的教師開展專業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要保障。

教學(xué)與科研是相互促進、相輔相成的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)更是離不開科研的“反哺”與支持[16]。奇科分校鼓勵教師從事科研工作，并為教師創(chuàng)設(shè)便利的條件，提高教師的科研水平，并將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，從而提高教學(xué)質(zhì)量。反觀我國部分高校中存在的“重科研、輕教學(xué)”，甚至“以科研代教學(xué)”等現(xiàn)象，從長遠來講不利于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生發(fā)展：教學(xué)卓越中心的使命

加州州立大學(xué)是以學(xué)生為中心的高等教育的領(lǐng)跑者[17]，促進學(xué)生發(fā)展也是加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教師發(fā)展中心的一項重要使命。奇科分校教學(xué)卓越中心始終將學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展中心的核心工作。1999年，李·舒爾曼（Lee Shulman）提出“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（SOTL）取代“教學(xué)學(xué)術(shù)”（SOT），學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步成為教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生發(fā)展作為教師發(fā)展中心發(fā)展的內(nèi)涵得到美國社會的廣泛認(rèn)可。[18]

奇科分校關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)，注重提升教學(xué)質(zhì)量，其最終目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展。為此，教學(xué)卓越中心提供各種項目與獎學(xué)金，為學(xué)生發(fā)展提供外部保障。學(xué)生的發(fā)展不僅囊括知識的積累，實踐經(jīng)驗積累與能力提升對學(xué)生發(fā)展的意義也很重大，“高影響力教育實踐項目”就為學(xué)生參與實踐創(chuàng)造了機會。奇科分校教學(xué)卓越中心學(xué)生發(fā)展的核心使命兼顧了教育教學(xué)的過程、手段與目的、結(jié)果，真正做到了以學(xué)生為中心。

（三）生態(tài)共生：教學(xué)卓越中心的內(nèi)核

教育是一個生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)共生，指的是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素以及內(nèi)外要素之間在共生理念觀指導(dǎo)下相容共生、協(xié)同并進[19]。奇科分校教學(xué)卓越中心開發(fā)與實施的各項特色項目之間相互支持與配合的關(guān)系形成了一種共生的發(fā)展模式?！皩W(xué)習(xí)通用設(shè)計”項目與“高效實踐”項目以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，同時融入了較多的教師參與、指導(dǎo)與發(fā)展元素；“示范性在線教學(xué)”項目將在線教學(xué)技術(shù)與教學(xué)評價有機結(jié)合，以促進教師課堂的設(shè)計與在線教學(xué)的實施，其最終目標(biāo)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)與發(fā)展；師生獎助系統(tǒng)通過為教師、學(xué)生提供獎勵，產(chǎn)生示范作用，激勵教師更好地教與學(xué)生更好地學(xué)?？梢?，在奇科分校，優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展已經(jīng)相互融合、共生，成為促進學(xué)校向優(yōu)質(zhì)教學(xué)型大學(xué)邁進的助推器。三者之間的開放、溝通與協(xié)調(diào)的關(guān)系，也是生態(tài)系統(tǒng)共生范式核心理念——整體、自治、開放和協(xié)調(diào)[20]——最好的詮釋與實踐。

注釋：

①“高效教育實踐”共有10個項目，除去文章中涉及的7個項目，其他3項為共同知識經(jīng)驗（Common Intellectual Experiences）、多元化與全球化學(xué)習(xí)（Diversity/Global Learning）、服務(wù)與社區(qū)學(xué)習(xí)（Service Learning，Community-Based Learning）。

參考文獻：

[1]王中奎.美國大學(xué)教師發(fā)展中心研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]Wehmeyer， Michael L.1.Beyond Access： Ensuring Progress in the General Education Curriculum for Students With Severe Disabilities[J].Research and Practice for Persons with Severe Disabilities，2006（4）：322-326.

[3][5]Rose D. Universal Design for Learning[J].Journal of Special Education Technology，2000（4）：64-67.

[4]顏廷睿，鄧猛.全納課堂中的學(xué)習(xí)通用設(shè)計及其反思[J].中國特殊教育，2014（1）：17-23.

[6]UDL-Universe： A Comprehensive Universal Design for Learning Faculty Development Guide[EB/OL].http：//enact.sonoma.edu/content.php？pid=218878&sid=1818170，2015-11-24.

[7]Exemplary Online Instruction[EB/OL].http：//www.csuchico.edu/eoi/，2015-11-30.

[8]徐春華.量規(guī)在教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[D].華南師范大學(xué)，2005.

[9]About LEAP[EB/OL].https：//www.aacu.org/leap，2016-02-24.

[10]George D. Kuh. High-Impact Educational Practices： What They Are， Who Has Access to Them， and Why They Matter[M].Washington， DC： Association of American Colleges & Universities， 2008：21.

[11]High Impact Practices Defined[EB/OL].http：//us.tamu.edu/Students/High-Impact-Practices/High-Impact-Practices-Defined，2016-02-24.

[12]Liberal Studies Senior Wins Glenn Kendall Public Service Award[EB/OL].http：//www.csuchico.edu/pub/inside/05_04_14/kendallAward.shtml，2016-09-02.

[13]Student Awards[EB/OL].http：//www.csuchico.edu/celt/Student%20Awards.shtml，2015-12-06.

[14]Outstanding Faculty 2012-2013[EB/OL].http：//www.csuchico.edu/celt/outstandingFaculty/index.shtml，2015-11-23.

[15]CELT Learning Catalyst Fellows[EB/OL].http：//www.csuchico.edu/celt/celt_fellows/CELT_ learning_catalyst_fellows.shtml，2015-11-24.

[16]李俊杰.科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略[J].教育研究，2012（3）：53-54.

[17]CSU.Working for California[EB/OL].http：//www.calstate.edu/，2016-01-22.

[18]王玉衡.美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動[J].清華大學(xué)教育研究，2006（2）：85.

[19][20]譚穎芳.美國區(qū)域高等教育生態(tài)的共生范式——以加州公立高等教育系統(tǒng)為例[J].江蘇高教，2014（3）：30，32.

編輯 吳婷 校對 許方舟