侯建成　朱文赫　張巍　鐘秀宏　任曠　張學(xué)武　呂士杰

摘 要 通過閱讀文獻(xiàn)和實(shí)地考察等形式，闡述醫(yī)學(xué)院校科研實(shí)驗(yàn)室管理工作的現(xiàn)狀及不足。根據(jù)實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清不足、查擺問題、解決問題，提出在科研實(shí)驗(yàn)室管理工作中的幾點(diǎn)建議。醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，追求創(chuàng)新，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與交流合作，建設(shè)成服務(wù)高校與社會(huì)的優(yōu)秀產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研基地。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校；科研實(shí)驗(yàn)室；科學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0017-02

1 前言

近年來，醫(yī)學(xué)院校發(fā)展迅猛，科研實(shí)驗(yàn)室作為醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究的主要基地，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，對(duì)保障實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究的順利開展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神都具有重要的作用。實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理即是通過計(jì)劃、調(diào)度、調(diào)控、激勵(lì)等手段，使實(shí)驗(yàn)室的資源利用最大化。積極發(fā)揮科研實(shí)驗(yàn)室的作用，是實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理與創(chuàng)新探索的關(guān)鍵。實(shí)施科研實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理及管理理念的創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校迅猛發(fā)展的必然選擇[1]。

2 科研實(shí)驗(yàn)室管理工作的現(xiàn)狀及不足

實(shí)驗(yàn)室教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)驗(yàn)室管理人員素質(zhì)不高 實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分，正所謂“人才發(fā)展是一切發(fā)展的根本”，沒有人才，何談建設(shè)？但就目前科研實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍實(shí)際情況來看，存在實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡的問題。由于種種原因，一些科研實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍存在年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，設(shè)崗偏少，缺乏應(yīng)有的素質(zhì)培訓(xùn)等實(shí)際問題。

另一方面，醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室管理人員時(shí)，只注重學(xué)位職稱和學(xué)歷要求，這種只重視形式、不重視內(nèi)涵的方式，消除了對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的內(nèi)在要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理人員的素質(zhì)不高。此外，實(shí)驗(yàn)系列教師隊(duì)伍的建設(shè)亦是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要部分，但目前所招聘的實(shí)驗(yàn)系列教師根本無法滿足教學(xué)與科研工作的需求。醫(yī)學(xué)院校不重視實(shí)驗(yàn)系列教師隊(duì)伍的建設(shè)，這在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍的發(fā)展，也成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展的主要障礙。

現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)室管理模式及不足分析 一些醫(yī)學(xué)院校科研實(shí)驗(yàn)室管理采用的是校院系“三級(jí)管理模式”，這種模式主要以某一學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)室的主體，從而使得實(shí)驗(yàn)室功能較為單一。其最大的弊端就在于科研實(shí)驗(yàn)室主要是依托某一學(xué)科而存在的，在實(shí)踐中管理較為分散，從而導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)室資源配置不合理，設(shè)備利用率偏低，與其他實(shí)驗(yàn)室之間的溝通不足，無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室功能的最大化。

相比而言，一些醫(yī)學(xué)院校為了打破“三級(jí)管理模式”各自為政的壁壘，采用的是校院“二級(jí)管理模式”，即是科研實(shí)驗(yàn)室不再以某一學(xué)科進(jìn)行依托管理，而是在對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，整合不同的學(xué)科或研究方向，并進(jìn)行分類，讓實(shí)驗(yàn)室成為科研試驗(yàn)中心。這種管理模式下，科研實(shí)驗(yàn)室在行政管理上與教研室平級(jí)，有利于資源的最優(yōu)分配，并加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交流與溝通，使有限的資源實(shí)現(xiàn)有效共享。但該模式的最大弊端在于站在醫(yī)學(xué)院校整體管理的層面上，還是無法實(shí)現(xiàn)最大化的資源共享，尤其是缺少各院系的溝通，無法進(jìn)行資源共享，或可導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)。

科研實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)停滯不前 實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度是科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的內(nèi)在機(jī)制和保證，隨著教育體制改革以及各實(shí)驗(yàn)室軟件、硬件環(huán)境發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)室的管理和運(yùn)轉(zhuǎn)模式也隨之發(fā)生變化。但是，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度并未隨著這些外部和內(nèi)在的環(huán)境變化而調(diào)整、完善，致使新的管理模式得不到響應(yīng)，新購(gòu)置的大型儀器沒有詳盡的操作流程，化學(xué)試劑的安全得不到保障，新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境未制定與之相應(yīng)的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等。這些實(shí)驗(yàn)室管理上的漏洞，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成重大事故，給國(guó)家財(cái)產(chǎn)和學(xué)校師生生命安全帶來巨大的損失。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率低，科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源使用脫節(jié) 醫(yī)學(xué)院校中科研實(shí)驗(yàn)室開放率不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備利用率不到65%。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配置的儀器多是普通儀器，套數(shù)多，利于學(xué)生實(shí)踐操作，保障了學(xué)生的獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)時(shí)間。但是教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器在滿足教學(xué)任務(wù)之余，多處于閑置狀態(tài)?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的儀器大多是每種類儀器單臺(tái)，以滿足教師科研和學(xué)生課題小組使用為優(yōu)先，使用頻率亦不高。以現(xiàn)在科研實(shí)驗(yàn)室的開放程度來看，相對(duì)只是面對(duì)博士、高級(jí)職稱及其帶教學(xué)生等少數(shù)人開放，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)而言是一種損失[2]。

3 科研實(shí)驗(yàn)室管理工作的探索

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè) 以往的實(shí)驗(yàn)室管理思想過多注重的是“物本管理”，忽略了“人本管理”。實(shí)驗(yàn)室管理要突破傳統(tǒng)思想的束縛，必須要轉(zhuǎn)變思想，做到“物本管理”轉(zhuǎn)為“人本管理”，重視人才的發(fā)展，從實(shí)驗(yàn)室教師的根本利益出發(fā)，把提高實(shí)驗(yàn)室教師的價(jià)值作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要任務(wù)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)人才時(shí)注重實(shí)驗(yàn)室人員綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等內(nèi)涵要求，提高實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)，組織實(shí)驗(yàn)室人員參加不同層次的專業(yè)培訓(xùn)與技能大賽。盡量調(diào)整實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其合理發(fā)展，打造一只專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，這樣更加有利于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)[3]。

科研實(shí)驗(yàn)室管理模式構(gòu)建 部分醫(yī)學(xué)院校認(rèn)識(shí)到三級(jí)管理和二級(jí)管理的弊端之后，開始探索一種打破各二級(jí)學(xué)院各自為戰(zhàn)局面的管理模式，構(gòu)建學(xué)校管理層面的“一級(jí)管理模式”，成立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理職能部門，對(duì)學(xué)校所有實(shí)驗(yàn)室（包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室）進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)與管理。這種高度集中的實(shí)驗(yàn)室管理模式，使得實(shí)驗(yàn)資源利用最大化，避免了實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)，打破了二級(jí)學(xué)院的局限性，并可按照不同的功能對(duì)科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類管理。這種管理模式不僅有利于科研成果的產(chǎn)出，而且可以以科研實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為契機(jī)，大大提升醫(yī)學(xué)院校的社會(huì)影響力。

與時(shí)俱進(jìn)，完善科研實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)是實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)中的重要組成部分。無規(guī)矩不成方圓，制度是在實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期工作中形成的行為規(guī)范，是維系實(shí)驗(yàn)室運(yùn)轉(zhuǎn)秩序不可缺少的保障。為保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立如化學(xué)試劑安全管理制度、實(shí)驗(yàn)室人員職責(zé)規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室開放制度、對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等一系列規(guī)章制度。要重新修訂科研實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，與時(shí)俱進(jìn)，修訂不適于目前實(shí)驗(yàn)室發(fā)展要求的一些舊的規(guī)章制度，補(bǔ)充當(dāng)前及未來一段時(shí)間需要的新規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)可強(qiáng)制約束參與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工作的人員行為，為其規(guī)范自身的行為起到潛移默化的示范作用。但規(guī)章制度的重點(diǎn)在于要真正落到實(shí)處，不能流于形式，成了一紙空文[4]。

充分開放實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)籌科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備 科研實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)有效開放，在保證博士、高級(jí)職稱教師科研條件的情況下，鼓勵(lì)部分優(yōu)秀的學(xué)生參與科研，并可以利用科研實(shí)驗(yàn)室部分儀器開展見習(xí)教育。此做法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的初步科研思路，在帶教教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的科研實(shí)驗(yàn)室條件，在科研中學(xué)習(xí)、思考、分析、解決問題，并得到提高。

科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器使用和制度管理是相對(duì)獨(dú)立的，儀器的使用權(quán)歸各實(shí)驗(yàn)室所有，只有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)項(xiàng)目的教師可以使用，這些都不利于實(shí)驗(yàn)室資源的共享。設(shè)備的共享可以在統(tǒng)一的管理情況下達(dá)成，這就使科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室協(xié)作服務(wù)學(xué)校師生，真正融合，可以發(fā)揮1+1>2

的效果[5]。

4 結(jié)束語

一流的醫(yī)學(xué)院校離不開一流的師資隊(duì)伍，一流的師資隊(duì)伍離不開一流的科研平臺(tái)?？蒲袑?shí)驗(yàn)室是教學(xué)和科研的重要平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室管理工作更是重中之重?？茖W(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理和先進(jìn)的管理理念是做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)鍵。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)室管理理念，保持實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新常態(tài)，才能建設(shè)出培養(yǎng)人才，服務(wù)教學(xué)、科研和社會(huì)的一流的科研實(shí)驗(yàn)室[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]林王兵.分析應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)室管理工作的創(chuàng)新性探索[J].亞太教育，2016（2）：94-95.

[2]謝成玲.高職院校實(shí)驗(yàn)室管理存在的問題及策略探究[J].人才資源開發(fā)，2015（24）：51.

[3]李繼然.高職院校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（11）：89-91.

[4]王冰.與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室文化建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（23）：23-26.

[5]呂朝軍，曹小鵬.開放式實(shí)驗(yàn)室管理新模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015（10）：223-225.

[6]秦嘯峰，鄭群.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：73-74.